Ольга Зверева - Образование детей старшего дошкольного возраста в России и за рубежом

2 . Деятельностный подход. Особую актуальность приобретает положение А. В. Запорожца об амплификации, то есть обогащении всех видов детской деятельности, которые имеют непреходящее значение для детского развития. Именно в этих видах деятельности формируются важнейшие личностные качества, складываются предпосылки учебных навыков (умение планировать деятельность, удерживать цель, учитывать условия, выполнять правила, радоваться результату). Реализация образовательных задач должна быть связана с развитием самостоятельной игры как ведущей деятельности в дошкольном возрасте. Образование в дошкольном возрасте предполагает индивидуальный подход к ребенку, предоставление широкого выбора видов деятельности, отсутствия жесткой предметности.

3. Сензитивностъ. Означает «чувствительность», то есть это возраст, когда дети могут получить определенное развитие, которое невозможно получить в другом возрасте. Ребенок 5–6 лет не может полноценно учиться. У него еще не сформированы необходимые для этого физиологические и психологические качества. Процесс созревания дошкольника невозможно подстегнуть никакими специальными занятиям, потому что невозможно изменить законы психического развития. Практика слишком раннего принудительного обучения детей пресловутыми «ЗУН» с неизбежностью приводит к исчезновению учебной мотивации, и, как следствие, к возникновению школьной дезадаптации и школьных неврозов, а также негативно отразится в дальнейшем. Учебные занятия с ребенком должны быть организованы в соответствии с его возрастными возможностями. Как отмечает М. М. Безруких, 83 % детей, прошедших обучение по такому типу, не хотят идти в школу, то есть возникает отрицательная мотивация и трудности в обучении [1].

4. Партнерская позиция взрослого. Этот принцип предполагает уход от жестко регламентированного обучения школьного типа, выделение в качестве ведущей в образовательном процессе диалогической формы общения взрослого с детьми. Участие взрослого в деятельности наравне с детьми, добровольное, без психологического принуждения, включение детей в предлагаемую деятельность. Воспитатель не занимает авторитарную позицию – учительскую, а занимает демократическую – партнерскую. Партнер – всегда участник дела, его позиция демократична, связана с взаимным уважением. Включенность в такую же деятельность, что и другие – основной функциональный признак партнерства. Партнерская позиция воспитателя способствует развитию у ребенка активности, самостоятельности, умения принять решение, пробовать что-то делать, не боясь, что получится неправильно, вызывает стремление к достижению, способствует эмоциональному комфорту, развитию социальной и познавательной децентрации [20; 27].

1. Как вы понимаете сущность образования детей старшего дошкольного возраста?

2. Выделите проблемы образования детей старшего дошкольного возраста на современном этапе, опираясь на собственный опыт. Приведите примеры.

3. Выпишите ключевые слова по проблеме образования детей старшего дошкольного возраста.

4. Раскройте специфику видов деятельности ребенка старшего дошкольного возраста. Свяжите их с проблемами подготовки к школе.

1. Буре Р. С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания.-М.: Мозаика-Синтез, 2011.– 136 с.

2. Волобуева Л. М., Ерофеева Т. И., Павлова Л. И. Современное состояние предшкольного образования в России // Современные методики подготовки детей к школе в России и за рубежом. – М.: Прометей, 2008.-С. 7-11.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.