Елена Гетманская - Преемственность среднего и высшего литературного образования в российской традиции

• осуществить всесторонний анализ особенностей, тенденций и путей развития преемственности литературного образования от средней к высшей школе в российской традиции XIХ – начала XX веков;

• определить исторические стадии формирования преемственности среднего и высшего литературного образования;

• определить роль и значение методического обеспечения в процессе преподавания литературы в средней и высшей школе и оценить степень его влияния на формирование преемственности литературного образования;

• выявить основные закономерности формирования преемственности среднего и высшего литературного образования в российской исторической традиции.

Тематика спецкурса актуализирует знания студентов, накопленные в процессе изучения истории отечественной методики преподавания литературы XIX века, в связи с этим целесообразно включение спецкурса в процесс обучения одновременно с изучением отечественной методической традиции.

Каждая тема предусматривает рассмотрение теоретических вопросов и выполнение студентами коллективных и индивидуальных заданий. Программа сочетает лекционный курс и активную работу студентов: сопоставление методических концепций преемственности, программ по литературе для средней и высшей школы, реферирование и рецензирование научных и научно-методических работ, участие в методических мастерских. Основные виды работы: конспектирование, устные доклады, письменные ответы на поставленные вопросы, тезисные характеристики основных этапов литературного образования; подготовка аннотаций к программам по литературе; сопоставление учебных хрестоматий.

Главная задача спецкурса – дать конкретный материал для организации целенаправленной самостоятельной работы студента. Этим определяется структура спецкурса, отбор учебного материла, принципы в его организации.

Мировая традиция институциализации регулярной школы (динамика развития средней и высшей школы от античных полисов до XX века). Историко-функциональная периодизация становления идеи преемственности. Объективные, исторически обусловленные предпосылки преемственности гуманитарного образования от средней к высшей школе. Трансцендентные, существующие «сквозь границы» образовательных ступеней, основания преемственности в философии, социологии, психологии, дидактике и методике. Преемственность гуманитарного образования отсредней к высшей ступени в русской педагогической школе: история вопроса и современное состояние. Отражение идеи преемственности литературного образования в современных методических концепциях.

ЗАДАНИЯ И ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Подготовьте реферат на тему «Ретроспективные педагогические концепции преемственности образования», используя педагогические системы Сократа, Платона, Аристотеля, Квинтилиана, Я.А. Коменского, В. Ратке, Ж.-Ж. Руссо, Ж.А. Кондорсе, В. Гумбольта, И.Ф. Гербарта.

2. Составьте тематический аннотированный список работ, раскрывающих философские, психологические, социологические педагогические и методические основы формирования преемственности среднего и высшего образования.

3. Сформулируйте основные аспекты научного освещения проблемы преемственности литературного образования в современных методических концепциях.

* – список рекомендуемой литературы представлен в конце каждого раздела.

ЛИТЕРАТУРА

1. Архипова А.С. Преемственность в образовании: социологический анализ: дисс. канд. социол. наук. Екатеринбург, 2009. 165 с.

2. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М.: Наука, 1969. 259 с.

3. Баранников А.В. Осуществление принципа преемственности при изучении советской литературы в 4–7 и старших классах средней школы: дисс. канд. пед. наук: 13.00.02. Москва, 1984. 217 c.

4. Богданова О.Ю. Методика преподавания литературы: Учебник для студ. пед вузов / О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов. М., Академия 1999. 400 с.

5. Больцано Бернард. Учение о науке. Спб., 2003. 314 с.

6. Боно Э. Латеральное мышление. СПб.,1997. 315 с.

7. Брушлинский А.В. О субъекте мышления и творчества / Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997. С. 39–56.

8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1999. 533 с.