Зинаида Никитенко - Личностно-развивающее иноязычное образование в начальной школе

Сложность овладения предмета «Иностранный язык» в начальной школе, состоит в том, что необходимо взаимосвязанное и одновременное развитие иноязычной речи и учебной деятельности и способностей, их реализующих.

Среди этих способностей мы выделяем две ведущие, интегративные (включающие в себя все другие когнитивные способности): речевая способность к иноязычной речевой деятельности и способность к учебной деятельности – умение и желание учиться.

Эти способности (наряду со способностью к нравственной ориентации) рассматриваются нами как основа (база) для развития личности младшего школьника и формирования его способности к иноязычному общению с представителями иной культуры как цели начального личностно-развивающего иноязычного образования.

Предметом обоснования в книге является деятельностно-онтогенетическая модель развития иноязычной речи младших школьников в процессе учебной деятельности.

Предлагаемая модель не копирует онтогенез (это невозможно и не нужно), а учитывает закономерности становления речевой способности, чтения и письма в онтогенезе при организации овладения младшими школьниками иноязычной речью в процессе учебной деятельности.

Данная модель

– учитывает психолингвистические, нейрофизиологические и психологические особенности становления когнитивных способностей (включая речевую) младших школьников, овладевающих иностранным языком в искусственных условиях,

– включает пропедевтический этап овладения иностранным языком (представленного двумя возможными вариантами) как значимый подготовительный этап развития у младшего школьника чувственного восприятия нового языка в процессе устного иноязычного общения и комплекса способностей, необходимых для дальнейшего успешного овладения иноязычной речевой деятельностью, и особенно чтением и письмом.

Мы также доказываем приоритетность пути осознанного овладения детьми чтением на иностранном языке с учетом их опыта освоения грамоты на родном (русском) языке и с опорой на коммуникативное ядро в устной иноязычной речи (включая ее фонологическое осознание). Решение проблемы формирования навыков техники иноязычного чтения особенно актуально для английского языка, в котором велики расхождения звуковой и графической систем, и научиться читать в этом случае является сложной задачей даже для детей, у которых английский язык – родной.

В центре личностно-развивающего иноязычного образования в начальной школе – образ ученика как будущего гражданина России, как субъекта учения и субъекта своей культуры, который учится достойно ее представлять на иностранном языке, у которого формируются способности к самопознанию, самооценке и проявляются познавательная активность и творчество.

Исходя из такого понимания сути иноязычного образования в начальной школе, все вопросы в данной книге трактуются в контексте личностной и культуросообразной парадигм, отражающих в наибольшей степени ориентацию на человеческую личность во всех ее духовно-душевно-телесных измерениях и выступающих как основа для поиска средств и условий становления человека самостоятельного, способного к созидательной деятельности.

В заключение отметим, что методические и технологические основы начального иноязычного образования как процесса развития языковой личности на начальной ступени средней школы явились предметом рассмотрения в учебнике для бакалавров и магистров: «Иностранный язык в начальной школе: теория и практика» (2018).

В данной главе анализируются социальные основы развивающего иноязычного образования в начальной школе, которые могут рассматриваться и в качестве социальных условий развития личности младшего школьника при овладении иностранным языком в процессе учебной деятельности.

Объектом анализа является предмет «Иностранный язык» в начальной школе в рамках единой предметной области «Филология» в начальной школе. Обосновывается понятие «начальное личностно-развивающее иноязычное образование» и рассматриваются его основных функций в системе начального общего образования.

Сегодня можно с уверенностью констатировать, что предмет «ИЯ» является полноправным учебным предметом начальной ступени общего школьного образования в нашей стране. Однако этому высокому статусу данного предмета в начальной школе предшествовал долгий (длиной в 50 лет) и интересный путь становления раннего школьного иноязычного образования, к рассмотрению и анализу которого мы и переходим.