Ирина Новгородцева - Педагогика в медицине. Практикум - учебное пособие

IV. Установите соответствие:

Цели изучения темы:углубить и закрепить знания об организационных формах обучения; заложить умения сопоставлять назначение различных форм организации обучения, оценивать их результативность в соответствии с целями и задачами учебно-воспитательного процесса; формирование умений выбора форм организации учебной деятельности при решении учебных задач.

Студент должен знать:

1. Понятия и содержание основных форм организации обучения.

2. Возможности конкретных организационных форм обучения для активизации познавательной деятельности обучающихся.

3. Методику преподавания внешних форм организации познавательной деятельности.

Студент должен уметь:

1. Сопоставлять назначение различных форм организации процесса обучения в соответствии с целями и задачами учебно-воспитательного процесса.

2. Выбирать организационные формы с учетом целей, задач обучения.

3. Анализировать влияние организационных форм на познавательную активность обучающихся.

Подготовка к занятию:

1. Сущность понятия «организационная форма обучения».

2. Соотношение содержания понятий индивидуальной, фронтальной, групповой форм организации обучения.

3. Лекция как форма организации обучения в вузе. Виды лекции их структура.

4. Семинар как активная форма обучения.

5. Роль практических и лабораторных занятий в активизации познавательной деятельности студентов.

6. Понятие самостоятельной работы. Ее закономерности, принципы.

7. Виды, формы, уровни самостоятельной работы.

Задания к занятию:

I. Выполните задания:

1. Характеристика каких форм обучения дана ниже?

а) каждый из учеников по заданию учителя или по собственной инициативе готовит ответы на вопросы, выполняет упражнения, работу творческого характера, решает примеры, задачи, осуществляет проверку;

б) организуется помощь более сильного ученика слабому или распределяются обязанности между учениками на равных основаниях. Обеспечиваются взаимообучение, усвоение учебной информации, взаимопроверка результатов учения;

в) группа учащихся получает познавательную задачу, инструктаж о последовательности работы, обсуждает учебное задание, планирует и распределяет задание внутри группы, участвует в решении познавательных задач, проблемной ситуации, выводит правило на основе анализа фактов, обсуждает и сообщает о результате работы, о достижении поставленной цели;

г) обеспечивается одновременное участие всех учащихся класса в выполнении общих задач в процессе объяснения, рассказа учителя, в применении наглядности, ТСО, работе с учебником, исправлении ошибок в ответах товарищей.

2. О какой форме обучения говорится ниже?

а) дополнительные задания;

б) домашняя самостоятельная работа;

в) экскурсия

– занятия проводятся во внеучебное время, индивидуально с каждым учеником или с группой учащихся. Выявляются причины возникновения пробелов и отставания в учении, используются соответствующие меры их устранения;

– широко используются консультации, прикрепление сильных учащихся к отстающим, самостоятельное выполнение индивидуальных заданий;

– занятия проводятся также с учащимися, проявляющими повышенный интерес к отдельным отраслям знаний, создаются условия для более углубленного изучения материала, выполнения заданий повышенной трудности, изучения дополнительной литературы.

3. Укажите нужную последовательность действий в процессе проведения лабораторной работы:

а) проведение инструктажа о последовательности выполнения операций, использовании приборов, инструментов;

б) сообщение темы, цели задания;

в) раскрытие плана лабораторной работы;

г) последовательное выполнение заданий (проведение опыта, фиксирование его результатов, уход за рабочим местом, бережное отношение к приборам, инструментам);

д) осуществление контроля за работой учащихся;

е) подведение итогов лабораторной работы.

4. Установите соответствие между общими формами организации обучения (по В.И. Андрееву):

а) индивидуальная форма;