Ирина Новгородцева - Педагогика в медицине. Практикум - учебное пособие

б) парная форма;

в) групповая форма;

г) коллективная форма -

и их содержательным раскрытием:

д) ориентирована на активное взаимообучение учеников, их сплоченность и взаимопонимание;

е) общение учителя с группой детей более трех человек, которые взаимодействуют как между собой, так и с учителем с целью реализации образовательных задач;

ж) индивидуальное выполнение определенных заданий в доме учителя или самого ученика на основе их непосредственного контакта;

з) коммуникативное взаимодействие между учителем и парой учащихся, выполняющих под его руководством общее учебное задание.

5. Форма организации текущей учебной работы, в которой представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, задачи, содержание, средства и методы, – это:

а) лекция;

б) практическое занятие;

в) лабораторная работа;

г) урок.

6. Форма организации учебной работы, при которой учащиеся выходят на место расположения изучаемых объектов (природы, исторических памятников, производства) для непосредственного ознакомления с ними, есть:

а) самостоятельная работа;

б) лабораторная работа;

в) экскурсия;

г) факультативные занятия.

7. Форма организации обучения, доминирующим компонентом которой является самостоятельная исследовательско-аналитическая работа учащихся с учебной литературой и последующим активным обсуждением проблемы под руководством педагога, – это есть:

а) семинар;

б) практическое занятие;

в) лабораторная работа;

г) дидактическая игра.

8. Воссоздание межличностных отношений, моделирующих реальные условия социальной жизни, осуществляется в процессе:

а) экскурсии;

б) урока;

в) игры;

г) лабораторной работы.

9. Развитие творческих исследовательских навыков учащихся происходит:

а) в ходе выполнения лабораторной работы;

б) на практикуме;

в) на уроке;

г) в процессе игры.

10. Самостоятельное коллективное исполнение задания посредством чтения, практической деятельности, распределения частных заданий между участниками рабочей группы является одним из структурных элементов:

а) лабораторной работы;

б) практикума;

в) урока;

г) игры.

11. Вид практического занятия тренировочного характера, на котором осуществляется связь изучаемой теории и практики, а материал их часто служит иллюстрацией к лекции, – это:

а) лабораторная работа;

б) практикум;

в) педагогическая игра;

г) семинар.

12. Раскрытие творческого потенциала учащихся, их аналитико-синтетических способностей, культуры речи, формирование научно-критического мировоззрения происходят:

а) в ходе выполнения лабораторной работы;

б) на практикуме;

в) уроке;

г) семинаре.

13. Организационные аудиторные формы обучения в профессиональных медицинских учебных заведениях:

а) практические занятия;

б) самоподготовка к занятиям;

в) беседы;

г) лекции;

д) производственная практика;

е) составление рефератов.

14. Лекция как организационная форма обучения – это изложение информации:

а) последовательное;

б) импровизированное;

в) монологическое;

г) диалогическое;

д) в концентрированной логической форме;

е) в пространной свободной форме.

15. Практическое занятие – это форма обучения в медицинском учебном заведении:

а) основная;

б) второстепенная;

в ходе которой студенты выполняют обучающие задания:

в) под руководством и контролем преподавателя;

г) полностью самостоятельно.

II. Решите ситуационные задачи:

Ситуация 1.Преподаватель планирует занятие. Как его провести? Может быть следующим образом:

А) сформулировать проблему, поставить конкретные задачи;

Б) вести обсуждение и при этом:

– контролировать обсуждение; вопросы:

– не допускать, чтобы кто-то монополизировал обсуждение (развенчать всезнайку);

– часто делать поэтапное обобщение, анализируя ход обсуждения.

Вопросы.

1. Какой вид обучения и форму организации учебной деятельности запланировал преподаватель?

2. Какую ошибку допустил преподаватель при планировании данной формы проведения занятия?

3. Какими общими правилами должен руководствоваться преподаватель при проведении занятия? Перечислите эти правила.

Ситуация 2.Преподаватель запланировал чтение лекции с заранее запланированными ошибками. Во время проведения занятия он допустил ошибки. Только в конце лекции объявил о том, что он умышленно допустил ошибки, определил время на их нахождение и провел со студентами обсуждение.