Елена Пряжникова - Профориентационные кейсы образовательных организаций

Таким образом, модель включает несколько базовых элементов, а очерёдность прохождения не имеет заданной последовательности и технологически планируется тем, кто реализует профессиональное самоопределение, а именно обучающимся, при необходимости с использованием помощи педагогов, классного руководителя, профориентолога. Это важно, так как задаёт произвольность и место человека в процессах самоопределения.

Кроме базовых элементов, есть рамочные условия: актуализация проблемы профессионального самоопределения и переход от профессионального самоопределения к карьерному планированию. Цикл шага профессионального самоопределения начинается актуализацией проблемы выбора и заканчивается карьерным планированием. Центральным содержанием цикла является самостоятельно планируемые обучающимся сбор информации (исследование актуального и прогнозируемого рынка профессиональной занятости), свершение профессиональных проб (количество и направленность проб), изучение своих предпочтений и компетенций.

Рисунок 1. Модель профессионального самоопределения

Далее более подробно остановимся на каждом из базовых элементов профессионального становления.

Процесс исследования себя, или самопознания, является начальным звеном, образующим самосознание. В процессе самопознания, обращая психическую деятельность на исследование самого себя, человек производит оценку своих поступков и себя в целом. Соотношение знаний, полученных о себе в процессе самопознания и сопоставления их с социальными нормами и требованиями, даёт возможность найти своё место в системе общественных отношений.

Результатом самопознания является выработка человеком системы представлений о самом себе, «образа Я». Именно этот «образ Я» и определяет отношение индивида к самому себе и выступает основой для построения взаимоотношений с другими людьми.

«Образ Я» связан с уровнем притязаний и проявляется в выборе степени трудности целей и задач, которые человек ставит перед собой, особенно в профессиональной деятельности.

Для исследования себя могут быть использованы тестовые методики (вербальные методики предпочтений, методики, измеряющие уровень сформированности навыков, и др.) и рефлексивные методики (устроенные по принципу «осуществление действия и последующая рефлексия»). Однако отдельные методики дают лишь частичное представление о склонностях и компетенциях обучающегося.

В качестве интегративной методики в проекте «Профсреда» обучающиеся составляют свою индивидуальную «Карту внутренних ресурсов». «Карта внутренних ресурсов» включает в себя следующие блоки:

1.Мои интересы.

2.Мои потребности и мотивы.

3.Мои качества.

4.Мои ценности.

5.Мои способности и достижения.

Заполненная «Карта внутренних ресурсов» является отправной точкой для построения профессионального и образовательного трека, служит основой для выбора и рефлексии деятельностных проб, выхода на карьерное планирование.

Базовый элемент – сбор информации по направлениям профессионализации – наиболее привычный для профориентационной деятельности. Большое значение имеет то, как он будет реализовываться: в чисто информационном ключе или с полноценным включением учащегося в изучение рынка труда, с учётом или без учёта личностных предпочтений и возможностей.

По мнению Е. А. Климова, несмотря на то что профессиональный и жизненный путь должны выбираться человеком самостоятельно, школьник не может осуществить этот выбор ни сознательно, ни свободно, ни самостоятельно. Это связано главным образом с тем, что сознательным выбор может быть только в том случае, когда юноша знает многие возможные варианты выбора, имеет представление о том, каких личных качеств, способностей требует та или иная профессия, а также каков спрос в обществе на эти профессии [24].

Именно понимание того, как устроен рынок труда, каким образом проходят собеседования, каковы условия труда в разных компаниях, условия предпринимательства и самозанятости, позволяет сформировать идеальный образ своей будущей трудовой деятельности [20].