Татьяна Волкова - Современная образовательная среда ДОО. Российская и зарубежная практика

Ключевые выводы исследования выявили тот факт, что сегодня российская система дошкольного образования нуждается в серьезном и качественном развитии кадровых ресурсов. Это означает не только повышение заработной платы педагогам дошкольного образования, но и поддержку их обучения. Необходим квалифицированный педагогический персонал, ориентированный на регулярное повышение профессиональной компетентности и личностный рост. Также нужна грамотная общенациональная система управления качеством дошкольного образования.

Безусловно, существуют проблемы условий труда и профилактики профессионального выгорания педагогов дошкольного образования, поскольку их нагрузка в современных гипермобильных, метапредметных условиях при отсутствии комплексных механизмов профилактических мер эмоционально-физической поддержки колоссальна. Именно поэтому важно создать грамотную систему повышения квалификации, механизм профилактики синдрома эмоционального и профессионального выгорания, качественные условия труда.

Профессиональная компетентность – способность решать проблемы и задачи в условиях профессиональной деятельности; сумма знаний и умений, определяющих результативность и эффективность труда; комбинация личностных и профессиональных качеств.

Должен ли педагог знать, как растет ребенок, как меняется его организм, каковы возможности его мозга, в каком возрасте и в какие периоды учебного года учить легче, а в какие сложнее, как эффективно выстроить процесс обучения, учитывая возрастные и индивидуальные когнитивные особенности детей? В соответствии с профессиональным стандартом воспитатель обязан учитывать особенности психофизического развития дошкольников и состояние их здоровья. Кроме того, по мнению академика РАО, д-ра биол. наук, профессора, специалиста в области возрастной психофизиологии, физиологии развития и здоровья М.М. Безруких, педагог должен знать закономерности, стадии и кризисы развития и опираться в этой работе на достижения в области возрастной физиологии и школьной гигиены.

В современных образовательных условиях, когда во главу угла ставятся принципы гуманной педагогики, толерантность и инклюзивный подход, педагогам важно обладать метапредметными навыками, способностью к решению нескольких задач, уметь реализовать междисциплинарный подход в работе с детьми. Для этого необходимы систематическое обучение и повышение профессионального мастерства.

Для формирования высокого уровня профессиональной компетентности педагогу нужно постоянно повышать квалификацию, стремиться развиваться в соответствии с концепцией непрерывного образования (lifelong learning), т. е. обучаться на протяжении всей жизни, искать новые знания и развивать свои умения, что способствует профессиональному росту и конкурентоспособности человека на рынке труда и при этом является важнейшей частью личностного становления. Концепция непрерывного образования предполагает повышение образовательного (общего и профессионального) потенциала человека на основе использования системы государственных и общественных институтов в соответствии с потребностями личности и общества.

Деятельность педагога дошкольного образования направлена на всестороннее развитие детей, сохранение и укрепление их здоровья, формирование школьно-значимых функций, снижение рисков дезадаптации при переходе на уровень начального образования. Воспитателям важно осознавать, что их профессия многозадачна, энергозатратна, эмоционально перегружена и гиперответственна, требует максимальной «включенности в ребенка», а значит, высоких морально-нравственных и профессиональных качеств. Педагог соприкасается с тонкой материей – миром дошкольника, он не может существовать только в жестких рамках сетки занятий и классно-урочной системы, а должен уметь создавать живое образовательное пространство, уметь быть инклюзивным в разных аспектах, учить этому детей, уважать окружающих, принимать разнообразие мира.

Организовать органичное образовательное пространство как для детей с особенностями в развитии, так и для нормотипичных – задача педагога. Инклюзия не может существовать сепаратно и относиться к какому-то особому направлению образования, должна быть естественной составляющей жизни общества и педагогической концепции [20].