Коллектив авторов - Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями

В конце XIX века и в первой четверти ХХ века в зарубежной и отечественной литературе (особенно психиатрической) широко использовался термин «слабоумный». Это определение достаточно полно отражало взгляды специалистов на ребенка с нарушением интеллекта как на нечто неподвижное и застывшее в своем развитии. Другими словами этот термин определял «количественное» состояние интеллекта аномального ребенка по сравнению с нормально развивающимся сверстником. Под влиянием идей Л.С. Выготского и его психологической школы на смену этому понятию приходит термин « умственно отсталый ребенок ». Этот термин более полно отвечает взглядом отечественных дефектологов на природу и сущность интеллектуального развития аномального ребенка. Умственная отсталость – это уже не только и не столько количественная характеристика интеллекта аномального ребенка, сколько качественная, показывающая снижение развития высших психических функций и мышления в целом ребенка.

За время существования олигофренопедагогики как науки (до середины 90-х годов ХХ века) она в основном изучала вопросы воспитания и обучения достаточно ограниченной популяции умственно отсталых детей – с наиболее легкой степенью умственной отсталости – дебильностью. Это было оформлено нормативными документами Министерства просвещения РСФСР и СССР, регламентирующими работу специальных комиссий по отбору детей во вспомогательные школы и работу самих вспомогательных школ по формированию контингента учащихся. Причиной умственной отсталости в подавляющем большинстве случаев была (или считалась) олигофрения.

Немецкий психиатр Эмиль Крепелин (1856–1926) впервые предложил классификацию психических расстройств, исходя из их нозологического (клинического) подхода, а олигофрении – исходя из возможностей обучения детей. Заслуга Э. Крепелина в том, что он объединил все известные к тому времени клинические симптомы врожденного и раннего слабоумия у детей в одну группу под названием олигофрения, а термины «идиотия», «имбецильность», «дебильность» использовал для определения степени тяжести поражения интеллектуальной деятельности.

Таким образом, дети-олигофрены (в степени дебильности) были способны к обучению, но в специальных школах (по облегченной программе). Дети-имбецилы малоспособны к обучению, но некоторые из них в специальных классах оказывались в состоянии освоить начальную грамоту. В то же время они были способны овладеть несложными трудовыми навыками. Дети-олигофрены в степени идиотии к труду и обучению вообще неспособны. Предложенная Э. Крепелином классификация олигофрении сохранялась вплоть до конца ХХ века.

Дебильность — наиболее легкая (по сравнению с идиотией и имбецильностью) степень умственной отсталости. Сниженный интеллект и особенности эмоционально-волевой сферы детей-дебилов не позволяют им овладеть программой общеобразовательной массовой школы. Это физиологически обусловлено недоразвитием аналитико-синтетической функции высшей нервной деятельности, нарушениями фонематического слуха и фонетико-фонематического анализа. Соматические нарушения, общая физическая ослабленность (особенно на ранних годах обучения), нарушения моторики, свойственные большинству детей-дебилов, а также особенности эмоционально-волевой сферы, системы побудительных мотивов, характера и поведения в значительной степени ограничивают круг их последующей профессионально-трудовой деятельности, социальной адаптации и реабилитации.

В последние годы предпринимаются попытки провести более дифференцированную оценку степени умственной отсталости. Выделяются легкая дебильность, средняя дебильность, выраженная дебильность. Такого рода оценка может иметь большое практическое значение, поскольку позволяет более точно и эффективно организовать учебно-воспитательный процесс. Однако критерии такой дифференциации до настоящего времени четко не сформулированы.

Имбецильность — большая по сравнению с дебильностью степень умственной отсталости. Дети-имбецилы обладают определенными возможностями к овладению речью, усвоению отдельных несложных трудовых навыков. Однако наличие грубых дефектов восприятия, памяти, мышления, коммуникативной функции речи, моторики и эмоционально-волевой сферы делает этих детей практически необучаемыми даже в специальной школе. В правовом отношении они, как и идиоты, являются недееспособными и над ними устанавливается опека. До достижения совершеннолетия эти дети находятся в специальных детских домах для глубоко умственно отсталых. В последние годы установлено, что часть детей-имбецилов способны овладеть определенными знаниями, умениями и навыками в объеме специально разработанной для них программы.