Коллектив авторов - Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями

Были приняты правительственные постановления, направленные на обеспечение школьного всеобуча аномальных детей в единой системе народного образования, на создание дифференцированной сети специальных учебно-воспитательных учреждений, подготовку для них квалифицированных кадров.

Большая часть специальных учреждений – это школы-интернаты, где дети находились на полном государственном обеспечении.

Сеть специальных учреждений соответствовала разработанным в советской дефектологии принципам дифференцированного обучения аномальных детей. На эти учреждения распространялись принципы организации учреждений общей системы образования в стране.

Однако, осуществляя обучение и воспитание в специальных учреждениях в соответствии с принципами общей педагогики, дефектология учитывает особенности аномальных детей и конкретизирует общие подходы к организации обучения и воспитания лиц с различными отклонениями в психофизическом развитии.

Важными принципами построения системы специальных учреждений являются ее государственный характер, единство, всеобщность, общедоступность и обязательность обучения. Это означает, что все специальные учебные заведения, входящие в общую государственную систему образования, создаются на единых началах, которые обеспечивают общие цели подготовки аномальных детей.

В эти годы формируется и реализуется один из основных принципов отечественной дефектологии – принцип дифференцированного обучения. Огромная роль в теории и практике дифференцированного обучения аномальных детей принадлежит выдающемуся ученому и организатору дефектологической науки Татьяне Александровне Власовой (1905–1987). Под ее руководством и непосредственном участии коллектив ученых НИИ дефектологии АПН СССР теоретически разработал и практически реализовал принцип дифференцированного подхода к проблеме обучения и воспитания детей с различными психофизическими отклонениями, создав новые типы учебных учреждений. К четырем «классическим» типам специальных учреждений (для детей с нарушением слуха, зрения, речи, умственно отсталых) добавляются школы и классы для слабослышащих, слабовидящих, детей с задержкой психического развития (ЗПР) и др. Ведется экспериментальное обучение детей с глубокой умственной патологией (имбецилов). Разрабатывается методика сокращенного срока обучения лиц с нарушением слуха (среднее образование за 10 лет обучения в специальной школе).

Для каждой категории детей с дефектами развития создаются специальные учреждения: детские сады и школы для слепых и слабовидящих, дошкольные и школьные учреждения для глухих и слабовидящих, специальные дошкольные учреждения и вспомогательные школы-интернаты для умственно отсталых, детские сады и школы для детей с тяжелыми нарушениями речи и др.

Дети с нарушением интеллекта в легкой степени направляются в специальные школы (вспомогательные). Это название – «вспомогательная школа» – школы для детей с нарушением интеллекта в легкой степени (дебильности) сохраняется до середины 90-х годов ХХ века.

С началом демократизации общеобразовательной средней школы появляются негосударственные образовательные учреждения (дошкольные и школьные), различные «Центры» («общеразвивающие», «коррекционные», «реабилитационные») и т. п. Значительно ослабевает централизация в управлении школой, она получает возможность работать по оригинальным «авторским» программам. Эти тенденции нашли свое отражение и в специальной школе. В первую очередь было изменено название школы. Теперь оно звучит как «Специальная (коррекционная) образовательная школа VIII вида». Далее в тексте для обозначения этого типа школы мы будем в целях удобства пользоваться термином «специальная школа», имея в виду школу (школу-интернат, класс в общеобразовательной школе и т. п.) для детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых).

С 20-х годов ХХ века в России начинается развитие дефектологической науки как части общей педагогики. Организуются специальные научные учреждения для изучения аномальных детей, в которых ведется большая работа по изучению особенностей того или иного дефекта и нахождению адекватных методов его компенсации. Вот некоторые, наиболее значимые вехи на этом пути, связанные с организацией специальных заведений.

Дом изучения ребенка (1918) на базе Школы-санатория В.П. Кащенко, в дальнейшем преобразованный в Медико-педагогическую опытную станцию.