Татьяна Гущина: Коррекционная работа по развитию познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития

В Чехии, при решении проблемы повышения эффективности учения школьников, большое значение придают организации факультативных занятий. Системой факультативных занятий охвачены практически все школьники, и их программы имеют три уровня: 1) «выравнивающий» для отставших в учении; 2) «занимательный» для нуждающихся удовлетворить свои интересы по изучению соответствующего предмета; 3) «продвинутый» для наиболее продвинутых в этой области.

В 60–70-е годы прошлого столетия внимание психологов и педагогов нашей страны привлекли неуспевающие дети школ глухих и слабослышащих. Эта группа детей оказалась крайне разнородной как по степени снижения слуха, по уровню развития речи, так и по успешности овладения школьными знаниями. Комплексное психолого-педагогическое изучение неуспевающих школьников позволило выделить среди них педагогически запущенных детей с сохранным интеллектом, детей с ЗПР и детей-олигофренов.

В результате длительных исследований немецкие дефектологи (К.-П. Беккер и др.) пришли к выводу, что число самых тяжелых биологических нарушений снижается, а их место занимают множественные дефекты и легкие формы нарушений. Это свидетельствует о росте возможностей общества (развитии науки) в предотвращении тяжелых нарушений и снижении их числа.

К такому же выводу пришли и специалисты из стран Северной Америки и Австралии. Характеристикой значительной части детей стали комплексные, сложные нарушения и, как указывают специалисты разных стран, изменение популяции продолжается.

Данные медико-психолого-педагогических комиссий по приему в школы для глухих свидетельствуют о значительном числе детей, имеющих существенные особенности в психическом развитии. Так, из 155 глухих детей, прошедших комиссии, только 64 (41 %) были направлены в 1-ый класс как подготовленные к школе. 67 детей (43 %) пошли в подготовительный класс, как не овладевшие программой дошкольного обучения (хотя подавляющее большинство их регулярно посещали специальные детские сады для глухих детей). 45 детям (29 % из общего числа) был поставлен диагноз «задержка психического развития». У 7 детей (4,5 %) имелся детский церебральный паралич (ДЦП); у 15 (10 %) – умственная отсталость. Дети с умственной отсталостью и дети с детским церебральным параличом были определены соответственно во вспомогательные классы и классы для детей с ДЦП.

Прослеживается тенденция увеличения с каждым годом количества детей с ЗПР как среди слышащих, так и с нарушениями слуха.

Отечественные и зарубежные специалисты предлагают следующее возможное объяснение данного феномена:

1. Все больше детей, включая рожденных недоношенными и тех, у кого развились сложные нарушения в результате перенесенных в ранний период серьезных инфекционных заболеваний, теперь выживают.

2. В нашей стране долгое время не уделялось внимания материнскому и детскому здоровью, что способствовало увеличению числа детей с комплексными нарушениями.

В настоящее время проблема здоровьесбережения становится одним из приоритетных направлений в деятельности школьных и дошкольных учреждений.

3. Успехи теории и практики дифференциальной диагностики позволяют все более точно и во все более широких региональных масштабах обнаруживать детей с проблемами в развитии, имеющими различную структуру нарушений, начиная с младенческого возраста.

У глухих детей с первичной ЗПР обычно наблюдается выраженная церебрастения, ведущая к повышенной утомляемости. Эти дети отличаются изменчивым поведением, легко приходят в состояние повышенного возбуждения или в состояние вялости и безучастности к окружающему. Они эмоционально неустойчивы и с трудом привыкают к целенаправленной произвольной деятельности, требующей преодоления определенных трудностей. В своем психофизическом развитии они отстают от глухих детей, не имеющих других первичных нарушений.

Неслышащие дети с первичной ЗПР имеют незначительное отставание в развитии произвольной предметно-практической деятельности, в развитии зрительного восприятия, наглядного мышления, образной памяти по сравнению с неслышащими детьми без ЗПР. У детей с ЗПР наблюдается отставание от глухих детей в развитии словесной речи, в овладении восприятием речи и произношением, в усвоении значений слов, обозначающих предметы и явления самого ближайшего окружения, в овладении связной речью. Относительно более успешно они овладевают самыми элементарными математическими представлениями.