Светлана Кудрина - Программно-методическое обеспечение к урокам «Окружающий мир» в 1-4 классах специальных (коррекционных) образовательных

4. На уроке сам проявляет желание работать самостоятельно. Обращается за помощью к учителю, товарищам, пользуется справочными пособиями (учебником, тетрадью, карточкам, стендам и т. д.). Предлагает помощь одноклассникам.

5. В нестандартной ситуации, с новыми видами работ сам проявляет желание выполнять задание. Стремится сам использовать вспомогательный материал, обращается за помощью к учителю, товарищам.

Количество и качество учебного материала, методы, приемы и средства (в том числе и учебно-методические пособия) обучения, используемые для его усвоения, определяют сочетание индивидуальных, групповых и фронтальных форм обучения, а так же структуру, конструкцию, отдельного отрезка учебного времени (учебного занятия), который принято называть формой организации процесса обучения.

Для того чтобы добиться разносторонности, комплексности обучения, необходимо использовать разнообразные формы обучения. Их выбор и специфика организации учитывает следующие положения:

1. Эффективное включение ребенка в ту или иную деятельность возможно при наличии положительной мотивации деятельности, которой занимается ребенок, понимания им сути этой деятельности, хотя бы элементарного владения операционной стороной этой деятельности. Владение деятельностью выражается в умении пользоваться сформированными знаниями и умениями в учебной и вне учебной ситуации. Это положение определяет необходимость такой организации процесса обучения, где бы урочная, внеурочная и внеклассная работа дополняли друг друга и подчинялись достижению единой цели. В этой же связи большое значение имеет и интегрированный характер обучения. При этом межпредметные связи расширяются до возможности организации интегрированных занятий по нескольким учебным дисциплинам. Целью этих занятий является формирование более целостного представления об изучаемых явлениях окружающего мира и применение формируемых умений в различных ситуациях обучения.

2. Психофизические особенности школьников с интеллектуальным недоразвитием, а также объем и глубина их знаний об окружающей действительности определяют необходимость предварительного ознакомления детей с изучаемыми объектами в процессе взаимодействия с ними, желательно, в естественной для объектов обстановке. В связи с этим большое значение для детей с интеллектуальным недоразвитием имеют предметные уроки и экскурсии, простейшие лабораторные работы и их элементы.

3. Относительно прочное усвоение знаний и овладение умениями этими детьми достигается в процессе многократного повторения с разной степенью контроля со стороны учителя. Поэтому в процессе обучения должны быть предусмотрены периоды повторения и обобщения в структуре каждого занятия, при работе над крупной темой, в связи с организационными моментами обучения (четвертями и годами обучения). Также полезно использовать предметно-практическую деятельность детей, вводить уроки-прак тикумы и практические занятия, постепенно увеличивая степень самостоятельности детей в процессе достижения поставленных пред ними учебных задач. Кроме того, практическая деятельность, обеспечивает взаимодействие детей с объектом изучения, а, значит, более полное усвоение содержания занятия и снижение степени его трудности для понимания детей с интеллектуальным недоразвитием.

4. Активное усвоение практических умений, особенно в социальной сфере, протекает в процессе игровой деятельности. В этой связи в обучении детей с интеллектуальным недоразвитием полезно использовать игровые ситуации и занятия. Игра дает возможность реализовать детскую потребность в общении, позволяет войти в эмоциональный мир взрослого, понять значение и суть деятельности человека в обществе, получить и обобщить накопленный опыт. У данной категории детей игра долго остается значимым видом деятельности. Несмотря на это, как вид деятельности игра сформирована у умственно отсталых школьников недостаточно. Поэтому продуктивное использование игры в процессе обучения требует большой подготовительной работы с целью формирования умения играть и участвовать в коллективных играх.

Сказанное выше позволяет определить комплекс взаимосвязанных занятий, проводимых в урочное и внеурочное время. Каждая из предлагаемых форм организации процесса обучения позволяет решить свои специфические задачи, имеет своеобразную структуру и предполагает определенную подготовку учителя и детей. Специфика деятельности детей на различных занятиях и особенности содержания учебного материала определяют сочетание форм организации в процессе обучения.