Диана Гасанова - Теория и практика психотехнических игр

Н. К. Крупская развивала мысль о том, что жизнь ребенка должна быть наполнена разнообразными играми.

ЕЛ. Аркин (1948, 1968) много и плодотворно работавший в области педагогики, физиологии и гигиены детей дошкольного возраста, уделявший большое внимание изучению игры и придавший ей большое значение, выделяет пять основных линий развития игры:

• от малолюдных группировок ко все более многолюдным;

• от неустойчивых группировок ко все более устойчивым;

• от бессюжетных игр к сюжетным;

• от ряда несвязанных между собой эпизодов игр к планомерно развертывающемуся сюжету;

• от отражения личной жизни и ближайшего окружения к событиям общественной жизни.

Таким образом, характеристику игры, которую дает Е. А. Аркин, можно назвать симптоматическим описанием.

ПЛ. Рудик (1948) указывает на ряд новых симптомов и психологических особенностей игры, вскрывая как бы второй, более глубокий слой развития. Он указывает на развитие мотивов игры, которые в младшем возрасте носят процессуальный характер: в этих несложных по своему содержанию играх смысл их для детей именно в самом процессе действия, а не в результате. В среднем возрасте главное значение и интерес для детей заключается в выполнении той или иной роли. Эти особенности являются существенными и определяют собой все другие. П. А. Рудик пытается связать появление новых симптомов с развитием мотивов, в частности с переходом от процессуальности к сюжетности, к выполнению роли.

Существенное значение для разработки проблем детской игры как неповторимой самостоятельной деятельности ребенка имели исследования А. П. Усовой (1966, 1976). Она внесла большой вклад в создание отечественной педагогической концепции игры и педагогического руководства ею, основы которой были заложены в трудах Н. К. Крупской и А. С. Макаренко.

А. П. Усова резко выступала против проповедовавшейся в свое время идеи «невмешательства» в деятельность ребенка и настаивала на том, что играми необходимо руководить, и такое руководство может быть эффективным лишь в том случае, если оно основывается на глубоком понимании природы игры и на знании возможностей, потребностей и склонностей детей, объединившихся для совместной игры. Уделяя внимание игровому сюжету и характеру тех взаимоотношений между людьми, которые дети передают в игре, А. П. Усова освещает проблемы педагогики дошкольной игры с новой точки зрения, важной в воспитании.

А. П. Усова открыла в игре новый пласт процессов и отношений, ранее исследователям неизвестный или, во всяком случае, недостаточно изученный. Она показала, что помимо взаимоотношений, которые разыгрываются детьми, в соответствии с принятым сюжетом и взятой на себя ролью, в игре или по поводу игры возникают уже не мнимые, не изображаемые, а действительные, реальные. Наличие реальных взаимоотношений детей в игре отмечалось в работах В. П. Залогиной, в психологических исследованиях Д. Б. Эльконина. Однако А. П. Усова впервые подвергла специальному изучению особенностей взаимоотношений детей в игре и их влияние на становление детского коллектива, а вместе с тем и на формирование общественных качеств личности. Общественность – не врожденное, а воспитуемое качество. Развитие у ребенка этого качества зависит от детской среды, в которой он живет и которая его воспитывает, эта активная воспитывающая роль принадлежит коллективу детей.

Игра важна прежде всего тем, что она способна организовать жизнь ребенка. В этом состоит ее важнейшая жизненная сила, которую надо использовать. Важно превратить игру из явления стихийного в явление организованное. А. П. Усова отмечает, что игра станет могущественным воспитательным фактором, если в педагогическом процессе она будет использована для организации жизни детей и их деятельности. Это значит, что главнейшие проявления жизни детей, а именно их интересы, запросы, общение будут организовываться и удовлетворяться играми и в формах игры. Именно в этих условиях, по мнению А. П. Усовой, появится возможность осуществить широкие воспитательные задачи, связанные с повседневной жизнью детского коллектива, такие как воспитание норм общественного поведения, привычек жизни в коллективе, формирование индивидуальности.

Чтобы игры стали подлинным организатором жизни детей, их активной деятельности, интересов и потребностей, необходимо, чтобы в практике воспитания было богатство и разнообразие игр. Этим создается разнообразие детских интересов, поднимается уровень запроса, всесторонне развивающих детей.