Анастасия Янч - Уникальные методы воспитания в средней школе

Всё чаще приходится слышать от учителей слёзное : «Школьники скоро совсем разучатся говорить!» Знакомо? Уверена, да! В чём причина? Во многом: «К доске не надо вызывать, а то у ребёнка стресс будет», устные ответы заменили тестами и т. п.. Не хочется о грустном. Проблема на лицо, но решить можно.

Не далее, как вчера у меня прошёл удивительный урок. Заметь, я не говорю «провела», я говорю «Прошёл». Так и было на самом деле. Урок в пятом классе вёл ученик того же класса Никита Харчук. Такого рода занятия я провожу не первый год и писала об этом в книге «Уникальные методы обучения в средней школе». Для меня это такой же рядовой урок, как и все остальные. Ученик знал, что ему предстоит провести этот урок в качестве учителя, причём он сам выбрал для себя тему. Разумеется паренёк готовился и урок прошёл отлично, как в общем я и ожидала. Удивительным же было то, что в этот раз в кабинете сидело два класса – 6-ой и 5-ый, причём у шестого класса по расписанию был урок ОБЖ «Civilinė sauga», (бывают в моей школе такие грустные накладки). Никита о такой ситуации узнал только, когда вошёл в кабинет. Можете представить себе его состояние – ему вести урок, а тут – чужие, да ещё на год старше, да ещё польский класс, ни одного знакомого лица среди «пришельцев». Это в 11-то лет. Каково? Подхожу к «новому учителю» и тихонько спрашиваю : «Как дела? Стесняешься?» Он качнул головой, мол, да, а потом улыбнулся и сказал «Я буду вести урок!» – Я была в шоке, но не показала этого : «Отлично, коллега, прошу начинать урок, а я, увы не смогу занять ваше место за партой, так как обязана работать с шестиклассниками». И всё, урок пошёл. Тебе, дорогой друг, надо было бы видеть – я работаю с одной половиной класса, Никита – с другой, никто ни кому не мешает, ученики слушают своего учителя и работают. В итоге на вопрос: «Как вам понравился урок?» и те, и те прокричали «Очень! Супер!» А шестиклассники стали просить меня, разрешить им тоже вести уроки.

Разучатся ли дети говорить, если для обучения применять такой вид урока «Ученик-учитель»? Для тех, кто не читал мою книгу «Уникальные методы обучения в средней школе» скажу, что такой урок у меня проводят все пятиклассники, а не избранные.

Как видно, учить детей общению, выступлению перед аудиторией, развивать в них коммуникабельность можно и сегодня, и даже во время уроков.

Если бы я решила дать комментарий к статье Ольги Юрской, той статье, с которой начинается эта книга, то написала бы так: «Ольга, вы заблуждаетесь в том, что считаете, будто школа не может воспитать в ребёнке умения мгновенно принимать решение. В школе есть масса возможностей помочь детям научиться решительности». Врядли в комментарии я стала бы вдаваться в подробности, да, похоже, автор блога в них и не нуждается, но вот моя книга – это другое дело. Цель книги как раз познакомить читателей с методами воспитания в школе и во время уроков в частности.

Ты, дорогой читатель, помнишь, что я обещала провести тебя по своим урокам, чтобы показать «Как это работает». Воспитание навыка мгновенно принимать решение я приглашаю тебя проследить на уроке «Агрегатные состояния вещества» в 9 классе (в России это 8 класс). Согласно поурочному плану на данном уроке вторым этапом следующим за физическим диктантом по теплоте, у меня идёт вступление в новую тему. Традиционно новый материал я не излагаю без подготовки. Предварительно выясняю, что известно ребятам, в данном случае об агрегатном состоянии вещества. Провожу блиц—опрос «вопрос-ответ». На мой вопрос отвечать ученик должен быстро, не боясь ошибиться. Если тот, кого я спросила с ответом «тянет», я тут же спрашиваю другого. Зачем? А ты как думаешь? Разумеется – это воспитательный момент – «Думай быстро, говори конкретно». Мои воспитанники хорошо знают, что на этом этапе урока ошибаться всем разрешается и, тем не менее, храбрости «отвечать с лёту» хватает далеко не у каждого. К примеру, я называю имя и спрашиваю: «Какие агрегатные состояния вещества ты знаешь?» и пока этот ученик тушуется и опускает глаза, руки тянут вверх его одноклассники. Я мгновенно вызываю одного из желающих, потом другого, третьего, пока, наконец, первый – несмелый тоже поднимет руку или без спросу ответит на этот вопрос. Я никого не критикую и не наказываю, ведь тема новая, и всё же не все решаются мгновенно отвечать. Боязнь ошибиться сидит во многих учениках так глубоко и держится так крепко, что приходится не один и не два урока, а несколько лет помогать подростку избавиться от этого якоря. Но в итоге в 10 классе юноши и девушки принимают решение гораздо быстрее и смелее. Работать с ними легко и уроки проходят очень результативно. Так что, воспитать решительность нужно и можно, а главное очень приятно видеть результат своего труда.