Тамара Овчинникова - We study English

Цель стратегического тренинга пособия – обеспечение студентов инструментами для выполнения таких действий как самодиагностика, выделение сильных и слабых сторон в процессе обучения; осознание того, что помогает наиболее эффективно при изучении иностранного языка, экспериментирование с новыми стратегиями, необходимость осуществления контроля и мониторинга своей учебной деятельности, перенос «успешных» стратегий на новое учебное содержание [27; 30].

Предшествуя текстовым заданиям пособия, тренинг объединяет девять групп личностных стратегий изучения иностранного языка, представленных студентам для изучения, отбора и последующего осознанного использования в самостоятельной учебной работе. Эти группы стратегий объединены и составлены в соответствии с различными видами речевой деятельности (чтением, письмом, аудированием, говорением, речевым общением) и аспектами языка (фонетикой, грамматикой, лексикой, теорией иноязычной коммуникации) [33-35; 38]. Проанализировав функции стратегий можно сделать вывод, что стратегии всегда были составляющим компонентом изучения иностранного языка, но их неосознанное применение в школе следует осмыслить и развить в ходе учебного процесса в университете.

Следовательно, востребованными являются умения студентов выбирать адекватные стратегии в зависимости от языковых способностей, сформированности умений и навыков в различных видах иноязычной речевой деятельности, использовать стратегии для формирования иноязычной компетенции, прогрессирования в изучении иностранного языка.

Опыт работы и опросы показывают, что в подавляющем большинстве студенты, кроме чтения литературы профильной направленности, проявляют живой интерес к образу жизни, культуре других стран и желание общения с зарубежными сверстниками. Однако содержание обучения в большей степени ориентирует на профессиональную подготовку, что не вполне отвечает познавательным потребностям современных студентов. Исходя из этого, в содержание пособия включены материалы, отобранные с целью формирования коммуникативной компетенции с гендерным компонентом. что соотносится с задачей развития студентов – будущих инженеров как субъектов диалога культур, осведомленных относительно менталитета и стереотипов из области отношений, принятых в европейском лингвосообществе [1; 3; 5; 15]. Гендерно обусловленные личностные стратегии изучения иностранного языка определяется как система способов самостоятельного совершенствования иноязычных речевых умений разных гендерных типов личности (см. таблица С. Бэм, приложение А), а тренинг личностныех стратегий как технология, приводящая в действие механизм организации самостоятельной изучающей деятельности.

Необходимой является диагностика результативности самостоятельной деятельности, осуществляемой путем рефлексии, с фиксацией изменений в стратегиях, напр., с помощью ведения студентами дневника прогрессирования в изучении языка или технологии «Портфолио».

Данные положения согласуются с современными целями обучения иностранному языку, обновлением содержания обучения в соответствии с международными стандартами, а предложенные методы и формы работы способствуют повышению уровня иноязычной компетенции.

Learn definitions of the given notions, be ready for writing a dictation:

1) gender

Traditionally, gender has been used primarily to refer to the grammatical categories of "masculine," "feminine," and "neuter," in recent years the word has become well established in its use to refer to sex-based categories (e.g. in phrases gender gap and the politics of gender ).

An understanding of the difference between sex and gender is crucial to the correct use of language Anthropologists reserve sex for reference to biological categories, while using gender to refer to social or cultural categories. Sex is biological: people with male genitals are male, and people with female genitals are female. Gender is cultural: notions "masculine" tell us how we expect men to behave and notions of "feminine " tell us how we expect women to behave, and these may have nothing to do with biology. Gender is a subjective cultural attitude while sex is an objective biological fact; a grammatical gender – agrammatical category, syntactic category, a category of words having the same grammatical properties used in the classification of nouns, pronouns, adjectives, in some languages, verbs that may be arbitrary or based on characteristics such as sex or animacy and that determines agreement with or selection of modifiers, referents, or grammatical forms. bоne category of such a set. feminine gender – a gender that refers chiefly (but not exclusively) to females or to objects classified as female masculine gender – a gender that refers chiefly (but not exclusively) to males or to objects classified as male; neuter gender – a gender that refers chiefly but not exclusively to inanimate objects (neither masculine nor feminine);