Евгения Полякова - Как подготовить ребенка к обучению в школе. Советы и рекомендации педагога-психолога специалистам и родителям

3.В большинстве случаев наблюдается несовпадение между высоким уровнем сформированных когнитивных навыков и сравнительно более низким уровнем развития соответствующих мыслительных операций. Обусловлено это неграмотным выбором способа и предмета обучения. Так, при поступлении в школу не менее трети детей с достаточным интеллектом, которые умеют читать, писать, считать и производить простые арифметические операции, демонстрируют бедность понятийной сферы, трудности обобщения и анализа.

Значительные затруднения вызывают логические задания, решение которых требует комбинаторного рассуждения, одновременного учета нескольких признаков. Например: «В вазы поставили 3, 5 и 7 цветов. В красной вазе цветов меньше, чем в голубой, а в розовой меньше, чем в красной. Сколько цветов в каждой вазе?» При решении подобных задач «переразвитые» с точки зрения школьных навыков дети в половине случаев не способны воспользоваться наглядным способом решения или попарно сопоставить сравниваемые величины, чтобы найти верный ответ. Несмотря на то что эти дети овладели прямым счетом (в пределах 100), имеют навыки сложения и вычитания в пределах 10—20, математическое рассуждение остается для них затруднительным, потому что для него не сформированы эффективные мыслительные схемы действий.

Впоследствии с 3—4-го класса подавляющее число учащихся не справляются с текстовыми задачами, следуют привычному шаблону действий без осмысления условий или вовсе отказываются от решения текстовой задачи еще до знакомства с ее содержанием.

На смену рано сформированным школьным навыкам приходят проблемы неосмысления учебных заданий, шаблонности учебных действий, пассивности в интеллектуальной работе, что негативно отразится не только на уровне успеваемости, но и комплексно – на интеллектуальной продуктивности школьника.

По мере роста ребенка мозг осваивает новые виды деятельности: зрительное восприятие, управление движениями тела, овладение речью. Они тесно связаны с изменением структуры мозга: например, новорожденный ребенок смотрит, но не видит, его зрительное восприятие формируется постепенно в первые месяцы жизни.

«Когда мы исследовали работу мозга 6—8-летних детей в процессе письма, оказалось, что практически все зоны коры вовлечены в этот процесс, то есть мозг „бросает на решение новой задачи“ все доступные ему ресурсы, – говорит Марьяна Безруких. – Поэтому ни о каких „центрах письма“ или „речевых центрах“ в мозгу говорить не приходится. Когда родители спрашивают, как найти задания на развитие той или иной функции мозга, я отвечаю: любая задача, которую вы дадите ребенку, развивает все функции мозга».

Психофизиолог говорит о том, что способность к селективному вниманию (умение сконцентрироваться на одном объекте) формируется в 6—8 лет. А способность к произвольной регуляции деятельности – тем «волевым усилиям», которых так часто требуют от дошкольников – начинает формироваться только к 9—10 годам. Это то, без чего невозможно представить ни чтение, ни письмо, ни другую целенаправленную когнитивную деятельность.

То есть на самом деле к 8 годам ресурс мозга только начинает расширяться, потому что разные зоны коры созревают с разной скоростью.

«И поэтому, когда мы говорим шестилетнему ребенку: „Ты должен сидеть без движения 20 минут“, он просто не в состоянии выполнить эту просьбу. А если и может ее выполнить, то только ценой чрезмерных усилий и стресса, чего мозг очень не любит» , – продолжает она.

Не находит подтверждения и гипотеза об ускоренном развитии мозга у «цифрового поколения». «С начала 1990-х годов мы проводим исследования мозга детей 6—7 лет, поступающих в первый класс, – рассказывает психофизиолог М. Безруких. – В этом году мы снова изучили две тысячи детей во всех регионах России, и у нас нет подтверждения, что их мозг сильно отличается от мозга их сверстников 25 лет назад».

Возможно, самая хорошая новость, которой мы обязаны исследованиям по нейрофизиологии, состоит в том, что на самом деле ресурс мозга расширяется бесконечно: «Пока человек учится и осваивает новые навыки, в его мозге будут возникать новые нейронные связи, а это способствует развитию мозга в любом возрасте».

4.При опережающем уровне владения некоторыми интеллектуальными навыками познавательные мотивы у ребенка не главенствуют или не совпадают с содержанием и формой занятий, в которых эти навыки были сформированы.