Елена Козина - Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

25. Леонтьев М. Р., Самотесов Е. Д. Экологическое образование в России: проблемы и перспективы // Биология в школе. – 1994. – № 3.

26. Листопад О. Г., Борейко В. Е. Нетрадиционные методы в экологическом воспитании и образовании. – Киев, 1996. – 128 с.

27. Макеева Т. А. Новые подходы к организации обучения дошкольников / Современные проблемы дошкольного образования: МПГУ. – М., 1996. – С. 123–125.

28. Мир природы и ребенок. (Методика экологического воспитания дошкольников): учебное пособие для пед. училищ по специальности «Дошкольное образование» / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. – СПб., 1998.

29. Молодова Л. П. Игровые экологические занятия с детьми: учебно-метод. пособие для воспитателей детских садов и учителей. – Мн., 1996.

30. Молодова Л. П. Нравственно-экологическое воспитание старших дошкольников. – Мн., 2001.

31. Николаева С. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 7. – С. 52–64.

32. Николаева С. Типовая модель экологического воспитания // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 4. – С. 14.

33. Николаева С. О возможностях народной педагогики в экологическом воспитании детей // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 4. – С. 42.

34. Николаева С. Н. Начало экологической культуры: возможности ребенка, идущего в школу. – М., 1993.

35. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми средней и старшей групп детского сада. – М., 2002 (Скоро в школу).

36. Окно в мир. Экологический атлас: пособие для детей дошкольного и младшего школьного возраста / Г. П. Турчина, Ф. Ф. Иванов, С. Ф. Иванов / ред. И. А. Турчин. – М., 1995.

37. Павлова Л. О значении туристической деятельности в экологическом воспитании // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 7. – С.74.

38. Пахомов А. П. Методические рекомендации по формированию у детей мотивации к овладению экологическими знаниями // Начальная школа. – 1998. – № 6.

39. Плешаков А. А. Как знакомить детей с правилами поведения в природе // Начальная школа. – 1988. – № 8. – С. 40.

40. Потапова Т. Экологическая культура в раннем детстве // Обруч. – 1997. – № 2. – С. 8.

41. Рогаткина Т. Изоэкология // Дошкольное воспитание. – 2001. – № 7. – С. 35; 2003. – № 7. – С. 63.

42. Рыжова Н. Педагогические модели организации экологического образования в ДОУ // Дошкольное воспитание. – 2000. – № 9. – С. 40.

43. Рыжова Н. Экологический паспорт дошкольного учреждения // Дошкольное воспитание. – 2000. – № 2. – С.30.

44. Рыжова Н. О проекте «Стратегии экологического образования в Российской Федерации» // Дошкольное воспитание. – 2001. – № 6. – С. 18.

45. Рыжова Н. Экологическое воспитание дошкольников с позиции новой парадигмы // Дошкольное воспитание. – 2001. – № 7. – С. 61.

46. Сидельковский А. П. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношений школьников к природе. – Ставрополь, 1988.

47. Судакова Л. Экологическое воспитание: региональный подход // Дошкольное воспитание. – 2001. – № 7. – С. 20.

48. Терентьева Е. Ф., Николаева С. Н. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста. – Нижний Новгород, 1991.

49. Усатова Е. Экологическая сказка «Волшебная поляна» // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 7. – С. 59.

50. Филиппова Г. Экологическое воспитание: психологические основы // Дошкольное воспитание. – 1996. – № 10. – С. 74.

51. Черных И. Воспитание бережного отношения к воде // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 7. – С. 37.

52. Чистякова Л. А. Формирование экологической культуры. – Урал, 1998.

Вопросы для повторения. Какова роль семьи в воспитании ребенка? Как осуществляется ее взаимодействие с ДОУ? Перечислите известные формы совместной работы «педагог – родитель». Какие из них являются наиболее эффективными при ознакомлении старших дошкольников и младших школьников с окружающим миром?

Одним из основополагающих принципов дошкольного образования является привлечение родителей к участию в управлении дошкольным учреждением, организации и проведении учебно-воспитательного процесса в качестве партнеров (вальдорфская практика – педагогов); совместной реализации специфических возможностей семьи и детского сада в воспитании, обучении и развитии детей. Это предполагает совершенствование работы воспитателя с семьей в направлениях: включение родителей в учебно-воспитательный процесс в качестве наблюдателей, добровольных помощников, сотрудников; организация различных форм содействия семье в формировании личности ребенка (логопедические, индивидуальные психологические консультации, тренинговая работа; регулярные рекомендации по предметной подготовке и общему развитию дошкольника; создание службы психолого-педагогической помощи); расширение сети образовательных и оздоровительных услуг на дому и т. д. Одним из вариантов решения данной проблемы является внедрение модели «открытого детского сада» как наиболее перспективной в обеспечении и развитии взаимодействия педагогического коллектива и семьи.