Елена Козина - Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

б) природоведческих (сезонности, историзма, культурологического, экологического, краеведческого) и т. д.

В целом личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого и ребенка, детей друг с другом предполагает построение развивающей среды в ДОУ любого типа в соответствии со следующими принципами: дистанции, позиции при взаимодействии; активности, самостоятельности, творчества; стабильности и динамичности; эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого; сочетания привычных и неординарных элементов эстетической организации среды; открытости и закрытости; учета половых и возрастных различий детей; пространственным «глаза в глаза»; природосообразности развития ребенка, что предполагает использование в построении и оформлении среды сензитивных элементов знаковой системы (образно-жестовой, образно-графической, вербальной) [39].

Как уже отмечалось выше, понятийный и тематический минимум работы в подготовительной группе ДОУ близок соответствующим блокам пропедевтических программ обучения «Окружающий мир». Поэтому с целью повышения эффективности подготовки предшкольников он должен быть откорректирован с учетом меняющегося социального заказа, отраженного в содержании федерального компонента образовательного стандарта для начальной школы (табл. 1.4).

Вместе с тем необходимо помнить, что целенаправленное развитие активности, самостоятельности предшкольников в познании мира, уяснении причинно-следственных связей и сущностных особенностей природных, социальных предметов и явлений не должно приводить к преувеличению познавательных способностей, особенности развития психических процессов, переоценке возможностей детей в освоении ими сложных законов и закономерностей окружающего мира. Преобладание «знаниевой» компоненты, полное калькирование модели обучения естествознанию (обществоведению) младших классов уже неоднократно показало свою нерациональность и ошибочность в истории дошкольной дидактики. Одним из путей избежания разрывов, тематических несостыковок, многочисленных повторов, перегрузки детей и т. д. – всего, что исключается в работе вследствие соблюдения принципа преемственности, является идея придания приоритетного статуса комплексу «детский сад – школа», нацеленного на сохранение и поддержание психофизиологического здоровья ребенка.

Целенаправленной работе по естественнонаучному и обществоведческому образованию предшкольников способствуют и имеющиеся частнодидактические наработки, существующая в данной области педагогическая и методическая литература. Так, подробная методика работы по широко распространенным в ДОУ парциальным программам представлена в соответствующих рекомендациях [40]. Помимо широко распространенных курсов по ознакомлению старших дошкольников с окружающим миром, существуют локально апробированные разработки [41]и специально ориентированные пособия [42]. В настоящее время также опубликованы и применяются на практике разнообразные пособия по дошкольному образованию, отражающие авторские подходы к природоведческой подготовке ребенка к школе, реализующиеся в рамках конкретных общеразвивающих и парциальных курсов [44]. Существует огромное количество естественнонаучных и обществоведческих книг, предназначенных для подготовки ребенка к поступлению в школу и не связанных с конкретной моделью обучения [45].

Таблица 1.4. Содержание работы по природоведческой подготовке предшкольника [43]

Анализ существующих наработок свидетельствует о необходимости соблюдения вертикальной преемственности в естественнонаучной и обществоведческой подготовке детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с целью формирования у них единого научного образа мира. Реализации данной задачи на адаптационном периоде может способствовать: 1) создание единой команды педагогов дошкольного и начального образования (комплексный анализ результатов детских достижений по окончании ДОУ, проверочных работ на входе с целью выстраивания индивидуальных планов обучения и развития младших школьников); 2) подготовка воспитателей для ДОУ и учителей для начальной школы нового типа (введение специальности «педагог детства» сдвоенного профиля для работы в школах и детских садах, центрах, включающих дошкольный, школьный и внешкольный компоненты); 3) целенаправленная разработка соответствующей технологии работы с предшкольниками как с пограничной в образовательном плане группой.