Елена Кучерявая - ЛОГОПЕДиЯ

В дошкольном периоде игра – является ведущей деятельностью ребенка. И поэтому учимся мы с детьми играя. Благодаря разным играм мы учимся думать, размышлять, познавать. Для обучения малышей существует несколько видов игр: словесные, дидактические, настольные, двигательные.

Словесные игры – это игры со словами, чаще всего без использования игрушек и картинок. Чаще всего – это игры – загадки, игры на обобщение, классификацию и другие.

В дидактической игре обязательно есть задача, правила, игровые действия и результат.

К таким играм относятся игры с парными карточками ( при отработке определённого звука), лото или домино с тематическими картинками.

Исходя из правил перед детьми ставится определенная задача для решения, которой нужна сосредоточенность, умение понять и следовать правилам, последовательная действий для получения результата. Чаще всего в процессе игре детям приходится учиться договариваться, соизмерять свои желания с партнером, умение управлять своими эмоциями.

Настольные игры – это игры – пособия по различной тематике. Обычно они проводятся за столом и в них присутствие элемент соревновательность, ведь победитель всегда один. Благодаря таким играм легко расширить кругозор детей об окружающем мире, развить выдержку, внимание, сообразительность, расширить словарный запас.

К таким играм относятся тематические лото, домино, тематические игры ( «Огород», «Кто живет в лесу?» И другие)

Двигательные игры, пожалуй, самые полезные для детей. Ведь движение стимулирует развитие мозга. Стюарт Браун писал, что движение первично, оно сопровождает все элементы игры. Благодаря активным играм мы думаем. Движение структурирует наши знания о мире, пространстве, времени, и наши отношения с окружающими. Наше значение физического мира, основанное на движении, объясняет, как мы можем описать свои эмоции: открытый, закрытый, далекий. Поэтому девизом своей работы я выбрала слоган: «Учи, играя!»

Мой фаворит – это речевые подвижные игры. Такие игры учат быть внимательным к речи взрослого и своей собственной. Слышать и корректировать речевые ошибки, правильно произносить звуки, еще они развивают внимание и память. Особенно двигательные игры актуальны для детей с речевыми проблемами, так как они корректируют психическое, физическое и речевое развитие.

Глава 8. Фундамент для появления речи

Многим кажется, что речь это самостоятельная структуры, что она ни с чем не связана. Но это конечно не так.

Речь – это высшая психическая функция, которая объединяет внутри множество компонентов.

Для примера представим себе пирожное. Чтобы его испечь понадобится множество ингредиентов: сахар, мука, яйца, соль, масло и другое. Сами по себе это будут лишь ингредиенты, но вместе они образует торт.

Так же и с речью, ведь она занимает ключевое в системе высших психических функций и является основным механизмом мышления. Речь не только сама является высшей психической функцией, но и способствует переходу в эту категорию других психических функций.

Для того чтобы у ребёнка появилось речь необходимо, чтобы были сформированы и другие аспекты развития. Как в примере с пирожным нужны все ингредиенты, а именно должны быть в норме: общее физическое и соматическое состояние ребенка. Понимание речи, сенсорное развитие, мотивация (желание) говорить. Артикуляционная моторика. И появление самой речи поэтапно, начиная с руления, лепета и так далее.

Глава 9. Памперсы и речь

Подгузники в народе просто называют памперсы и о них ходит очень много мифов. Например, подгузники искривляют ноги. Подгузники вызывают бесплодие у мальчиков. Подгузники раздражают кожу. Подгузники провоцируют цистит у девочек. Бессмысленный список можно продолжать до бесконечности. Большинство информации о подгузниках ложная и не подкреплена фактами и все же пугает родителей. Но здесь я не буду развивать эти мифы, а расскажу о взаимосвязи памперсов и речи.

Вернемся к истории. Из рассказов своей бабушки я знаю, что детей приучали к горшку почти с рождения. Времени было мало, помощников не было, а бесконечные дела никто не отменял.

Мама очень внимательно наблюдала за поведением ребенка и в случаи его изменения высаживала на горшок. Тем самым экономились пеленки и время на стирку. Постепенно у ребенка закреплялась реакция и переходила в уловный рефлекс. Но при этом должны быть соблюдены условия, что если малыш не отказался над горшком или тазиком, он он мокрый. Это вызывает неприятные ощущения и беспокойство. Так со временем у ребенка формируется волевая регуляция, отвечающая за выделительную систему.