Лариса Тихомирова - Развитие логического мышления детей

1) время проведения массового обследования не должно превышать одного-двух уроков;

2) каждая из применяемых методик должна быть полифункциональной, т. е. затрагивать разные стороны психического личностного развития детей;

3) достоверность получаемых выводов может быть обеспечена только при условии сопоставления данных, полученных каждой отдельной методикой, с результатами других методик, а также с успеваемостью учащихся, характеристиками, которые дают учащимся учителя.

Остановимся на описании ряда конкретных методик, которые могут быть использованы. Выбор методики оставлен за использователем.

Отношение детей к школеможет быть исследовано с помощью небольшого опросника:

1. Что ты считаешь самым важным в школе?

2. Какой день недели ты больше всего любишь?

3. Что в школе для тебя самое интересное?

4. Чем бы ты хотел заниматься в свободное время?

5. Если бы ты мог выбирать, то в каком классе хочешь сейчас учиться — в 1-м или в 4-м?

6. Какие твои самые любимые занятия?

7. Что в школе для тебя самое интересное?

8. Что в школе для тебя самое неприятное?

9. Как ты учишься?

10. А каким по успеваемости учеником ты бы хотел быть?

11. С кем бы ты хотел сидеть вместе в 4-м классе?

12. Какое общественное поручение тебе хотелось бы иметь в 4-м классе?

13. Как оцениваешь свое здоровье?

Этот опросник может быть использован для выяснения содержания типичных в данном классе ответов и определения тех учащихся, характер ответов которых значительно отличается от остальных. Но в отдельности, без сопоставления друг с другом, ответ на каждый вопрос не может быть использован для квалификации того или иного неблагополучия. Например, за выбором выходного дня в качестве самого любимого дня недели могут стоять различные причины: интересные дела в этот день, дефицит общения с родителями, усталость от школы и коллектива, а не обязательно отрицательные переживания, связанные с учением, одноклассниками, учителями.

Развитие устной речи учащихся

1. Наблюдение за речевым общением на уроке. Оцениваем:

— соотношение продолжительности речи педагога и школьников (если учитель говорит дольше, чем все его ученики, вместе взятые, то вряд ли можно ожидать, что у детей будет хорошо развита устная речь);

— задают ли учащиеся вопросы на уроках;

— грамотность, литературность речи.

2. Методика оценки речевого развития.

Задачи: на основе анализа пересказа текста определить особенности речи и соотнести их с уровнями речевого развития. Акт речевого общения включает следующие основные звенья: восприятие речи, внутреннее проговаривание, произнесение речи.

Наиболее сложным считается внутриречевое звено, функционирование которого обеспечивает понимание текста, устной речи.

Инструкция: сейчас вам будет прочитан текст.

Прослушайте его внимательно и постарайтесь пересказать содержание (в отдельных случаях можно предложить написать).

Выявление ряда сторон психического развития и учебной деятельноститретьеклассников возможно при помощи методики «Сложение чисел с переключением», или «Счет».

Инструкция: учащимся предлагается быстро и правильно складывать два однозначных числа, написанных одно под другим. Эта работа продолжается 10 минут. За это время каждый ученик должен произвести сложение заданных чисел двумя различными способами.

Первый способ: сумму чисел ставят в верхнюю строку, а под ней в нижнюю строчку ставят верхнее предыдущее число. Если сумма больше 10, то десяток отбрасывают, пишут число единиц.

Второй способ: сумму ставят в нижнюю строчку, а вверх переносят предыдущее нижнее слагаемое.

Например: 1 способ

54932572

95493257...

2 способ

594370774

943707415...

Надо объяснить и показать сначала эти способы. Затем сказать, что в течение 1 минуты должны действовать по 1-му способу, а потом по сигналу — по 2-му способу, поставив вертикальную черту, затем через минуту перейти к 1-му способу и т. д.

Задание может быть сокращено и до 5 минут.

Оценка: надо найти среднее число сложений, которое произвел ученик за 1 минуту. Если оно близко к 20, то это показывает достаточную работоспособность, а если число менее 8, то работоспособность очень мала и требуется ее развитие.

Эта методика позволяет судить не только о работоспособности ребенка, но и о его внимательности, а также, что очень важно, и об ориентировке ребенка на систему требований. Этот параметр является необходимым условием успешности обучения не только в начальной школе, но и в среднем звене. Несформированность этой способности к концу обучения в 3-м классе служит препятствием успешной работы и в более старших классах. Конечно, применение только одной методики не может дать полного представления о способности учащихся ориентироваться на систему требований, правил, содержащихся в разного рода учебных заведениях, но получаемая при этом информация полезна для характеристики указанной способности.