Екатерина Гараева - Здоровьесберегающие технологии в профессионально-педагогическом образовании

1 Ананьев, В.А. Введение в психологию здоровья / В.А. Ананьев. – СПб.: [б.и.], 1998. – 317 с.

2 Ананьев, П.Б. Влияние на здоровье детей основных факторов, формирующих среду обитания: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / П.Б. Ананьев. – Москва, 2000. – 22 с.

3 Актуальные вопросы охраны здоровья детей и подростков. – Екатеринбург: [б.и.], 2001. – 220 с.

4 Ахутина, Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход / Т.В. Ахутина // Школа здоровья. -2000. – № 2. – С.21 – 28.

5 Борисова, И.П. Обеспечение здоровьесберегающих технологий в школе / И.П. Борисова // Справочник руководителя образовательного учреждения. – 2005. – № 10. – С.84-92.

6 Вайнер, Э. Н. Валеология: учебник для вузов / Э. Н. Вайнер. – 3-е изд. – М.: Флинта: Наука, 2005. – 416 с. – (Здоровый образ жизни).

7 Вайнер, Э.Н. Формирование здоровьесберегающией среды в системе общего образования / Э. Н. Вайнер // Валеология. – 2004. – № 1. – С.21-26.

8 Вашлаева, Л.П. Теория и практика формирования здоровьесберегающей стратегии педагога в условиях повышения квалификации / Л.П. Вашлаева, Т.С. Панина // Валеология. -2004. – № 4. – С.9398.

9 Волошина, Л. Организация здоровьесберегающего пространства / Л.Волошина // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 1. – С.114-117.

10 Дыхан, Л.Б. Педагогическая валеология: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Л.Б. Дыхан, В.С. Кукушин. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. – 528 с. (Серия «Педагогическое образование»).

11 Здоровье и образование. – СПб.: [б.и.], 1997. – 245 с.

12 Кабышева, М.И. Здоровый образ жизни студента: метод. рек. / М.И. Кабышева. – Оренбург: ОГУ, 2005. – 43 с.

13 Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. – М.: Издательская корпорация "Логос", 1999. – 272 с.

14 Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе / Н.К. Смирнов. – М.: АПК и ПРО, 2002. – 121 с.

15 Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе / Н.К. Смирнов. – 2-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2006. – 320 с.

16 Смирнов, Н.К. Валеология: новая область образовательного пространства / Н.К. Смирнов // Человек. Культура. Здоровье. – М.: [б.и.], 1997. – 176 с.

17 Смирнов, Н.К. Педагог и его здоровье / Н.К. Смирнов // Развитие дополнительного педагогического образования в России. – М.: [б.и.], 1998. – С.31-38.

18 Смирнов, Н.К. Педагоги и оздоровительная информация / Н.К. Смирнов // Развитие дополнительного педагогического образования в России. – М.: [б.и.], 1998. – С. 23-29.

19 Смирнов, Н.К. Педагогическая антропология: практически ориентированный подход к диагностической и коррекционной работе с учащимися школ / Н.К. Смирнов // Актуальные проблемы адаптации человека: Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск № 2. – Сургут: [б.и.], 2002. – С. 36-45.

2 °Cмирнов, Н.К. Три шага к науке о здоровье здоровых / Н.К. Смирнов // Директор школы. – 1994. – № 5. – С. 21-27.

21 Социальная педагогика / под ред. В.А. Никитина. – М., 2000. – 275 с.

22 Содействие здоровью и обучение здоровому образу жизни в школах Российской Федерации. – М.: [б.и.], 2000. – 205 с.

Здоровьесберегающая педагогика – готовность и способность образовательного учреждения обеспечить высокий уровень образовательной деятельности без ущерба для здоровья субъектов образовательного процесса. Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ):

1) системно организованная совокупность программ, приемов, методов организации образовательного процесса, не наносящего ущерба здоровью его участников;

2) качественная характеристика педагогических технологий по критерию их воздействия на здоровье субъектов образовательного процесса. Понятие «здоровьесберегающие образовательные технологии» появилось в педагогическом лексиконе в последние несколько лет, и до сих пор воспринимается многими педагогами как аналог санитарногигиенических мероприятий.

Здоровьесберегающие образовательные технологии составляют технологическую основу здоровьесберегающей педагогики. Содержание образования отвечает на вопрос «чему учить?», педагогические технологии отвечают на вопрос «как учить?». С точки зрения здоровьесбережения учить нужно так, чтобы не наносить вреда здоровью субъектов образовательного процесса (студентов и педагогов).