Соколова Е.Е. - 13 диалогов о психологии

С: Уже более понятно. А если еще нагляднее?

А.: Давай тогда прямо здесь и теперь проведем эксперимент “по Выготскому”. С: Ура! Я готов.

А.: Подожди, сейчас я найду коробку… С: Что это?

А.: Это детское лото в картинках. Оно нам поможет проиллюстрировать “общие и абстрактные” формулировки Выготского… Итак, первый эксперимент. Твоя задача — внимательно прослушать один раз слова и сразу после моего прочтения воспроизвести их. Начали: рука, книга, хлеб, дом, луна, пол, брать, нож, лев, мел, серп, урок, сад, мыло, перо. С:… Рука, книга, хлеб, перо, мыло, брать, дом… Кажется, яблоко? А.: Нет, яблока не было. Негусто. Но пойдем далее. Эксперимент второй. Вот тебе 30 карточек из лото, которые я сейчас положу в рядок перед тобой. С: Зачем?

А.: Чтобы легче было запомнить слова, которые я говорю.

С: Ммм…, ага, понятно. Я должен буду на каждое твое слово выбрать какую-то картинку, которая как-то будет напоминать мне это слово, а потом с ее помощью я смогу вспомнить это слово. Так?

А.: Как тебе будет удобно. Читаю: снег, обед, лес, ученье, молоток, одежда, поле, игра, птица, лошадь, урок, ночь, мышь, молоко, стул.

С: Так. Снег, молоко, обед, игра, ученье, птица, молоток, одежда, поле, лес, стул, ночь, лошадь, мышь, урок!

А.: Итак, стопроцентное воспроизведение! Давай поговорим по результатам. Вот я давал слово “молоко”. Ты выбрал картинку “хлеб”. Почему? С: Потому что я люблю хлеб как раз с молоком.

А.: На слово “поле” ты выбрал изображение коровы… Понятно. А почему на “лошадь” у тебя трамвай?

С: Потому что они оба — средства передвижения.

430 Диалог 9. Человек есть homo socialis и homo technicus

А.: Ну что же, ты действовал как “классический испытуемый” в экспериментах Выготского и его учеников.

Теперь я могу подробнее поговорить об этом исследовании, которое было непосредственно проведено Алексеем Николаевичем Леонтьевым в конце 20-х годов [19] и представляло собой конкретную разработку той программы, которая была опубликована Выготским в 1928 году в работе “Проблема культурного развития ребенка”. Эту работу я тебе недавно цитировал, но она тогда показалась тебе “чересчур абстрактной”.

Итак, в эксперименте принимало участие около 1200 испытуемых шести разных возрастных групп, которые затем были для удобства представления результатов объединены в три группы: дошкольники, дети школьного возраста и взрослые. Смотри, вот график результатов (рис. 13) [19, с. 469]. С: Что означает каждая из линий?

А.: Вначале посмотри, что означает каждая из осей. По оси абсцисс отложен возраст испытуемых, по оси ординат — количество правильно воспроизведенных слов.

Рис. 13. Графическое представление результатов экспериментального исследования А.Н. Леонтьева

Итак, ты реально принял участие в эксперименте с использованием сконструированной в школе Выготского методики “двойной стимуляции”. Здесь, как ты убедился, существует два ряда стимулов: так сказать, обычных — слова, которые надо запомнить, и дополнительных — вспомогательных — стимулов, которые называются “стимулы-средства”. Они

и нужны, чтобы послужить тем психологическим “инструментом”, или “средством”, которое облегчит испытуемому решение задачи на запоминание. Отсюда еще одно название концепции Выготского — “инструментальная”. С использованием этих средств запоминание, как ты убедился, становится другим. Оно приобретает опосредствованный и тем самым произвольный характер. Ты фактически сам организовал свое запоминание предъявленных мною слов, выбрав самостоятельно ту или иную карточку, с помощью которой ты мог запомнить соответствующее слово, то есть применил мнемотехнический прием. С: Помнится, мы уже говорили об этом: “каждый охотник желает знать, где сидит фазан”. Я тоже когда-то запомнил с помощью этой фразы последовательность цветов спектра. А.: Выготский считал, что так — путем опосредствования знаками — строятся все высшие психические процессы, и, тем самым, они из непосредственных, натуральных, непроизвольных по своему характеру становятся опосредствованными, социальными (поскольку сама система знаков и способов их употребления усваивается ребенком лишь в общении со взрослым — представителем и носителем той или иной культуры) и произвольными (ребенок запоминает не то, что само “бросится в глаза”, а то, что он поставил своей целью запомнить).

Но проанализируем результаты более подробно. Итак, нижняя линия графика показывает успешность запоминания слов-стимулов без использования вспомогательных внешних стимулов-средств, то есть без карточек.