Фаина Зименкова - Воспитание творческой личности школьника на уроках технологии и внеклассных занятиях

На конкретных примерах сделана попытка разобраться в особенностях восприятия и источниках активности школьников в труде, «личностном факторе» в воспитании ребенка, основных путях вовлечения школьников в трудовое воспитание на уроках технологии, а также внеклассных, внешкольных занятиях в формировании творческой личности – требованиях, которые предъявляет сегодня трудовое технологическое воспитание к современному педагогу.

Отечественная педагогическая наука и практика накопили богатый опыт осуществления трудового и политехнического воспитания и обучения. Однако долгие годы в педагогической науке строилась теория «трудовой подготовки», игнорировались принципы трудового воспитания, модели, сложившейся в мировой и русской педагогической практике. Невнимание к тенденциям развития научно-технического и социального прогресса привело к тому, что с начала 1960-х гг. суть трудового воспитания сводилась к несвойственной школе функции – подготовке рабочего. Именно в эти годы появился термин «трудовая подготовка», то есть подготовка к определенному виду труда, к получению профессии.

В середине 1980-х гг. трудовое обучение и воспитание в общеобразовательной школе, по сути дела, превратилось в профессиональное обучение (под маскирующим названием «профильное обучение»). Трудовое воспитание окончательно было подменено так называемой «трудовой подготовкой». Примитивные профессиональные навыки и умения были не способны вызвать к себе никакого интереса у подростков. Потерялась, таким образом, связь теории и практики, что привело к снижению интереса школьников и к учебе, и к труду.

Трудовая подготовка, направленная на приобретение исполнительских навыков, отнимала у школьников время и возможности для интеллектуального развития, занятий творчеством, становилась фактором торможения социального становления личности, затрудняла выработку качеств культурного труженика-гражданина, творца, наконец. Школьники не имели возможности усвоить правильные мировоззренческие представления о трудовой деятельности людей, о характере, содержании и специфики труда, об ускорении научно-технического прогресса в различных отраслях народного хозяйства.

Таким образом, уроки трудового обучения в системе «Трудовой подготовки» утратили свою развивающую направленность и силу, потеряли свой первоначальный смысл. Они стали дублировать внеурочный производительный труд и по сути дела лишили школьника широкой трудовой культуры, являющейся средством формирования нравственной личности.

Ранняя профессионализация обернулась неполноценной, ущербной, узкопрофессиональной, устаревшей и не годящейся для жизни подготовкой. В результате нарушилась преемственность и непрерывность в действительной подготовке квалифицированных сил общества. Из дверей школы выходили функционально неграмотные люди. В процессе обязательного производительного труда деятельность школьника стала рабской. Она была лишена какой бы то ни было самостоятельности, активности, инициативности. Многие, например сельскохозяйственные и промышленные предприятия преуспели в переложении на плечи школьников монотонных операций, не требующих квалификации. В результате не только не развивались, но и гибли способности учащихся, формировалось стойкое отвращение к трудовым усилиям, пропадала трудоспособность, трудолюбие, интерес к повышению квалификации у молодежи. У школьников нередко складывались представления о труде как о неизбежном долге, фатально обрекающем человека на самоотречение, на игнорирование личных интересов, интеллектуальных запросов.

В условиях революционной перестройки нашего общества, в ходе коренного реформирования школьного образования социально-политические, экономические и гуманистические факторы и процессы, нарастающие в нашем обществе, выдвинули важные требования к воспитанию в школе труженика нового типа – способного к непрерывному образованию и саморазвитию, к постоянному повышению своего культурного уровня, к творческому отношению к своему делу, восприимчивого ко всему новому.

Задача полного отказа от «трудовой подготовки» и замены ее качественно новым трудовым технологическим обучением и воспитанием в школе с использованием всего положительного опыта, накопленного в русской и мировой практике, было продиктовано требованиями научно-технической революции. Максимальное вторжение науки и техники в производственные процессы через новые технологии предопределили нарастание острой необходимости в высокоинтеллектуальном, обладающим целостным системным мировоззрением современном работнике. При этом решающее значение приобрело развитие творческих способностей, умение самостоятельно получать знания, разрабатывать собственную стратегию повышения квалификации и объема общекультурной ориентации, умение формировать самосознание, углублять и расширять его. Основными характеристиками будущего труженика становились способность мыслить, решать нестандартные задачи, которые им преподнесет жизнь, приобретать и применять на практике получаемые знания из разных областей, овладевать универсальными способами продуктивной, рациональной деятельности.