Коллектив авторов - Образовательные пространства детского сада

В перечень таких пространств, кроме традиционного учебного, должны входить, с нашей точки зрения:

• художественно-творческое,

• игровое,

• правовое,

• пространство физической культуры,

• пространство труда и социальной практики,

• информационное,

• спортивно-туристическое.

Конечно, набор и характер таких пространств могут варьироваться в зависимости от концепции и принципов организации той или иной школы.

В нашей школе эти пространства постепенно пронизали всю её жизнедеятельность сверху донизу. И мы видим, что образовательный процесс в решающей степени может строиться на основе свободного выбора и перемещения учеников из пространства в пространство. (Отдельная забота при этом – принципы, способы, традиции взаимодействия таких пространств.)

Пространственная организация жизнедеятельности школы отличается от классно-урочной, прежде всего равноправием связанных с этими пространствами видов деятельности. А кроме того:

– отсутствием жёсткой регламентации для учеников,

– разновозрастным составом,

– принципами свободного входа и выхода,

– разноплановостью и избыточностью форм и видов деятельности в них,

– наконец, тем, что каждый ребёнок вместе с другими учениками и учителями участвует в создании норм и правил, регулирующих эти пространства.

Это меняет позицию взрослых. Можно сказать, что они остаются учителями, но перестают быть преподавателями. Взрослый выступает, во-первых, как носитель культурных ценностей определённого пространства, во-вторых, как соавтор и разработчик вместе с учеником его собственной образовательной траектории в таком пространстве, в-третьих, как координатор деятельности разных детей.

Для обеспечения возможности ребёнку осваивать окружающий мир и развивать свою индивидуальность, в детском саду Центра образования «Школа самоопределения» совершается переход от линейного и полностью регламентированного устройства к пространственной организации образовательно-развивающей среды.

Пространственная организация детского сада в целом и каждой группы в отдельности реализуется через совокупность образовательных пространств, в которых ребёнок свободно действует, создаёт и поддерживает вместе с другими нормы и правила этих пространств.

Под образовательным пространством мы понимаем некую совокупность специально организованных средовых условий, в которую входят окружающие ребёнка люди, окружающая культурная среда (или среды) и разнообразие форм определённого вида деятельности, в которую включён ребёнок – это не пространство трансляции учебных знаний, это пространство создания возможностей двигаться по своей собственной траектории, формировать себя.

Каждое пространство, с одной стороны, является открытым, свободным и предлагает ребёнку целый веер возможностей для разворачивания своей активности, с другой – обладает своими рамками и правилами (поведения, взаимодействия, безопасности и т. д.), и жёсткость этих правил прямо пропорциональна насыщенности пространства и степени ограничения возможностей прямого воздействия педагога на ребёнка в нём.

При этом важно подчеркнуть, что все пространства детского сада включены в систему целостной жизнедеятельности, в связи с чем чёткие границы между ними отсутствуют, и все они являются взаимосвязанными и взаимопроникающими.

Основными пространствами детского сада являются:

♦ игровое пространство;

♦ пространство художественного творчества;

♦ пространство физической культуры;

♦ пространство познания окружающего мира;

♦ пространство личностно-социального развития «Я и Другие».

Помимо этого уже в детском саду появляются элементы трудового, правового и информационного пространств.

Каждое пространство предполагает возможности разных видов деятельности для каждого ребёнка: от свободной игры до овладения культуросообразными способами действия, свойственными той или иной области.