Елена Алябьева: Итоговые дни по лексическим темам. Планирование и конспекты. Книга 3

– необходимо чередовать групповую, подгрупповую и индивидуальную деятельность детей, исключая перегрузки, учитывать их интересы, желания, потребности (это может проходить через планирование основных этапов дня в утренний отрезок времени в старших группах).

В данном пособии предлагается широкий спектр форм организации детской деятельности, в которых можно осуществить контрольную диагностику. В первой и второй книгах было показано, как можно спланировать итоговый день, поэтому в предлагаемом пособии представлен только практический материал – варианты содержания тематического дня, который можно самостоятельно скомпоновать в соответствии с уровнем развития детей группы.

Такой подход позволит воспитателю выбрать приемлемые формы и методы занятий.

Планы-конспекты можно использовать и как учебный материал для студентов дошкольных отделений и факультетов, дав задания: подобрать мотив к каждому виду деятельности, подробно прописать речевую работу по всем задачам в соответствии с речевыми диагнозами детей и этапом коррекционной работы, доработать цели и содержание с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Методисты ДОО могут найти в книге интересные творческие идеи, примеры сочетания разных видов деятельности детей в рамках одной темы, проследить взаимосвязь работы логопеда и воспитателя.

Тематические дни требуют особой подготовки и оборудования. Чаще всего дидактический материал имеется в методическом кабинете, в группах и у логопеда. Кроме того, в последние годы появились прекрасные тематические словари с наглядным материалом и методическим обеспечением.

Предложенный в пособии материал может использоваться и в начальной школе на уроках как их часть, и во внеклассной, кружковой работе, особенно он будет полезен в классах КРО.

Особое внимание в книге обращено на грамотность постановки цели. Любая современная технология обучения предполагает наличие диагностической составляющей. Осуществить контроль знаний и умений детей можно только, обозначив четкие критерии оценки, выбрав измеритель (игру, занятие и т. п.). Поэтому в постановке образовательных целей(в текстах обозначены как ожидаемый результат) используются глаголы иметь представление, знать, уметь.

Процесс воспитания, развития и обучения непрерывен и охватывает все дошкольное детство. Поэтому развивающие и воспитательные цели(в тексте обозначены обобщающим словом цели) формулируются через глаголы развивать, воспитывать, формировать. Более конкретно их должны определить сами педагоги, исходя из условий воспитательно-образовательного пространства.

Для автора важно было подсказать саму идею и пути ее осуществления, помочь понять, как можно комплексно проконтролировать представления, знания и умения детей, без чего невозможно оценить результат воспитательно-образовательной деятельности и спроектировать дальнейшую работу.

При составлении перечня словарного запаса по темам частично использовался материал методического пособия Л.Н. Арефьевой «Лексические темы по развитию речи детей 4–8 лет» [11].

1. Выявить объем представлений, знаний, умений и навыков детей по изученной лексической теме.

2. Активизировать словарь по теме (названия, признаки и действия).

3. Оценить умение детей использовать полученные знания в разных видах деятельности.

4. Определить вопросы, требующие уточнения, закрепления.

Дети должны знать:

– что домашние животные – животные, прирученные человеком;

– что за домашними животными человек ухаживает: кормит, строит им жилище, лечит, моет, охраняет, пасет;

– названия взрослых животных и детенышей разного пола;

– названия помещений, в которых содержатся домашние животные;

– чем питаются разные домашние животные;

– как передвигаются разные домашние животные, чем отличаются по внешнему виду, какие звуки издают;

– какую пользу приносят людям.

Дети должны уметь:

– отличать домашних животных от диких, группировать их по признаку прирученности человеком;

– использовать в речи названия животных, частей их тела, жилищ, характерных признаков, действий;