Макико Накамуро - Как сделать, чтобы ребенок учился с удовольствием? Японские ответы на неразрешимые вопросы

И наконец, оказалось, что попытки повысить у детей самооценку не только не улучшают их успеваемость, но порой и ухудшают ее.

Это подтвердил эксперимент, проведенный профессором Донельдсоном Форсайтом и его коллегами из университета Вирджиния (17).

Они разделили на две группы студентов, которые на первом экзамене показали плохие результаты, и раз в неделю отправляли им по электронной почте домашнее задание.

Для первой группы (экспериментальной) к заданию добавлялась фраза, которая предположительно должна была повышать самооценку: «Если постараетесь, у вас все получится». Другая группа (контрольная) не получала мотивационного послания, сообщение носило формальный характер и напоминало, что каждый должен сам контролировать свою успеваемость (схема 9).

Что же оказалось в итоге? Студенты, которые получали мотивационные сообщения, показали результаты хуже, чем студенты из контрольной группы. Попытки мотивировать их привели к обратному эффекту.

Итак, повышение самооценки у учащихся с плохой успеваемостью укрепляет в них уверенность в своих силах – без всяких оснований.

Если хвалить ребенка без причины и убеждать его, что «у него все получится», то можно вырастить человека с эгоистичными замашками и непомерным самомнением. Это особенно опасно, когда ребенок учится неважно.

Хочу оговориться: я вовсе не считаю, что детей не надо хвалить. Важно, как мы это делаем.

Профессор Клаудиа Мюллер из Колумбийского университета вместе с группой коллег провела эксперимент среди учеников начальной школы, чтобы понять, как хвалить детей (18).

Результаты доказали: « если хвалить детей за способности (то есть за то, что они умные), они теряют стимул к учебе и их оценки ухудшаются».

В ходе эксперимента детей разделили на две группы. Все они прошли тест на определение уровня IQ (первый), и учеников одной группы похвалили за способности: «какой ты умный». Во второй группе учеников хвалили за старания: «ты отлично поработал» (схема 10).

После этого профессор Мюллер дала детям второй, более сложный тест на определение уровня IQ, а потом – третий тест, того же уровня сложности, что и первый.

Дети, чьи способности хвалили, ухудшили свои результаты, а те, кого хвалили за приложенные старания, наоборот, улучшили их (схема 11).

Когда мы хвалилим детей, важно делать акцент не на их способностях, а на том, чего они смогли добиться.

Разница в похвале повлияла на отношение детей к обучению.

Выяснилось еще кое-что. Дети, которых хвалили за способности, при прохождении второго, более сложного теста были уверены, что его цель – не «обучение новому», а «получение хороших результатов». Поэтому они были готовы соврать, что получили оценки выше, чем на самом деле (схема 11).

Те же дети, получая хорошие оценки, объясняли это своими способностями, а получая плохие – отсутствием способностей.

В то же время дети, которых похвалили за приложенные старания, проявляли упорство на втором и на третьем тесте. Получая плохие оценки, они считали, что проявили недостаточно старания, и не связывали результаты со своими способностями.

Когда мы хвалилим детей, важно делать акцент не на их способностях, а на том, чего они смогли добиться.

Статья профессора Мюллер вышла под заголовком «Praise for intelligence can undermine children’s motivation» (« Похвала за способности может подорвать мотивацию детей»).

Когда мы хвалим детей, важно не твердить им, что «они с этим справятся», а указывать на результат, которого им уже удалось добиться: «сегодня ты занимался целый час», «в этом месяце ты ни разу не опоздал и не пропустил занятия».

Так можно стимулировать их и вырастить из них людей, которые не побоятся браться за сложные задания.

Один из вопросов, который мне часто задают друзья: нужно ли ограничивать детям время использования телевизора, приставок (в последнее время – смартфонов)?

Согласно исследованию Министерства здравоохранения, труда и благосостояния Японии, ученики шестого класса в будние дни смотрят телевизор 2,2 часа (в выходные 2,4 часа). 1,1 часа (1,8 часа в выходные) они играют в компьютерные игры (схема 12).