И. Бурлакова - Дети, в школу собирайтесь. Пособие для педагогов и родителей

При систематической работе дети седьмого года жизни учатся продумывать как содержание, так и средства для выполнения будущей композиции. Ребенок может самостоятельно решить, что будет изображать, что в теме является главным, с чего надо начать работу, как композиционно расположить объекты реального или сказочного характера, найти способ выражения.

Изображение сказочных и фантастических героев дети строят на основе имеющихся представлений о реальных предметах. Например, чтобы представить и изобразить жар-птицу, ребенку надо иметь правильное представление о строении птицы вообще, понимать, чем сказочный образ жар-птицы может отличаться от обычной птицы (например, необыкновенно красивыми перьями), то есть он должен соединить реальные признаки с волшебными, создавая единый образ.

Дети учатся выявлять детали, характерные для каждого конкретного персонажа. Поэтому конструкторский материал, используемый в предыдущей возрастной группе, дополняется обрезками разнообразных по цвету и фактуре тканей, перьями, фольгой. Важно поощрять стремление ребенка передать характер персонажа, его выразительность.

В работе с детьми данной возрастной группы, как правило, не используют готовых образцов и не показывают приемы работы, но в случае необходимости можно использовать обобщенное схематическое изображение. Схема напоминает детям образ конкретного объекта, но не дает материал для копирования, так как в ней отражены только некоторые характерные детали (рис. 38).

Рис. 38

Поощряйте стремление детей искать новые решения для изображения знакомых персонажей с целью передачи эмоциональных отношений между действующими лицами в конкретной сюжетной композиции. Находить новые средства для передачи того или иного образа детям помогают иллюстрации в книжках. Люди, животные, предметы, изображенные в них, необычайно выразительны. Одни из них могут быть добродушными, храбрыми, веселыми, сильными или трогательно беспомощными, бесхитростными. К ним дети испытывают глубокую симпатию. Образы других, напротив, возбуждают у детей негодование и протест, потому что они хитры, жадны, лживы (рис. 39).

Благодаря иллюстрациям в воображении детей оживают литературные образы, а текст, в свою очередь, помогает им увидеть, какими средствами художник добился выразительности рисунков. Дошкольники учатся понимать метаморфичность языка изобразительного искусства и применять всю гамму изобразительных средств в своих работах для более полного раскрытия образов. Эмоциональное переживание, полученное детьми от чтения художественного произведения и рассматривания иллюстраций, вызывает у них потребность передать изобразительными средствами то или иное действие.

Одна из главных задач взрослого – помочь ребенку войти в этот огромный непростой мир, дать необходимые в данном возрасте знания, не перегружая малыша, оставляя время для игр и общения.

В основе любых занятий с детьми 3–7 лет, в том числе и в основе занятий по ознакомлению с окружающим, лежит несколько принципов.

Во-первых, нельзя обрушивать на ребенка большое количество информации, нужно уметь ее обрабатывать, структурировать, отбирать необходимые сведения, опираясь при этом на средства, выработанные культурой. Человечество всегда стремилось обобщать, сохранять и передавать информацию, используя для этого условные обозначения: буквы, цифры, планы, чертежи и другие знаки. Для взрослого человека использование таких средств является абсолютно естественным, в то время как дети только начинают овладевать ими. Л. Венгер и О. Дьяченко доказали, что усвоение и использование этих «орудий ума» является основной движущей силой развития интеллектуальных и творческих способностей дошкольника.

Например, ребенок учится различать диких и домашних животных. Для малышей это очень трудная задача, ведь они должны понять, чем животные отличаются друг от друга. На помощь детям могут прийти условные обозначения дома и леса, опираясь на которые им будет легче разделить животных на две группы.

Во-вторых, каждый возрастной этап имеет свои приоритетные направления развития, то есть в каждый возрастной период ребенка нужно знакомить с определенными сферами действительности и человеческой культуры. Именно они станут базисом для его дальнейшего познавательного и личностного становления. Важно «не перескакивать» через этапы (например, учить малыша читать с трех лет), а помочь ему полностью использовать возможности и потребности своего возраста. Младших дошкольников (3–4 года) необходимо знакомить с сенсорными эталонами (цветом, формой, величиной), учить использовать их для анализа окружающих предметов. Следует обогащать чувственный опыт детей через слух, зрение, обоняние, осязание. В личностной сфере в этом возрасте необходимо развивать представления ребенка о себе, своем теле, росте и развитии, половой принадлежности, а также делать первые шаги по формированию у малыша положительного отношения к себе, самоуважения, понимания своих переживаний и умения управлять ими.