И. Бурлакова - Дети, в школу собирайтесь. Пособие для педагогов и родителей

Каждое новое изображение не должно являться повторением первой модели, а быть ее вариантом. Поэтому один из домиков, оставаясь все той же несложной конструкцией, может быть двухэтажным (рис. 15).

С вашей помощью или самостоятельно дети определяют, чего недостает в каждом изображении, и достраивают их.

Дополнения, вносимые детьми в изображение предметов, могут придать образу выразительность.

В процессе анализа вариантов изображения одного и того же объекта малыши начинают понимать, что основные части однородных объектов, например, рыбок, могут выглядеть по-разному, так как они изображаются различными по цвету, форме и размеру геометрическими фигурами (рис. 16).

Большое внимание нужно уделять развитию у детей представления о том, что каждый предмет имеет определенную форму. Знание геометрических фигур помогает определить форму предмета или его частей. Например, умение различать круг и овал позволяет более точно передать форму того или иного предмета, добиться выразительности изображения.

Переход от совместной конструкторской деятельности к самостоятельной происходит у детей постепенно, за счет увеличения доли их участия в построении изображения. Для этого можно предложить малышам не только дополнить какое-либо изображение, но и самостоятельно что-либо сконструировать. Например, сконструируйте изображение поезда из нескольких вагонов, а ребенку предложите его дополнить (изобразить колеса, окна, сделать еще несколько вагончиков) (рис. 17).

Тематика заданий по обучению конструированию разнообразна. Вначале для изображения выбираются предметы, наиболее простые по форме, окраске, строению, с равномерно расположенными, сходными по форме частями. Детей знакомят с особенностями строения определенной группы предметов, состоящих из нескольких однородных или 2–3 разнородных элементов конструктора; предлагают составить (построить) изображения знакомых предметов, располагая их на плоскости: по горизонтали (бусы, поезд, заборчик), по вертикали (башенка, пирамидка, елка, лиственное дерево, заяц, медведь, поросенок, девочка, мальчик), комбинируя их размещение, образуя простейшие перекрытия (ворота, дом, гриб и т. п.) (рис. 18).

В данном случае средством обучения является анализ предмета или готового образца. Так как перед детьми ставится задача передать форму, то при анализе надо учить их прежде всего выделять именно форму. Вы должны фиксировать на ней внимание ребят. («Какой формы шарик?») Во время занятия нужно, чтобы каждый ребенок подержал изображаемую игрушку в руках, обвел пальцем ее контур. Наиболее полное представление о предмете малыши могут получить только поиграв с ним. Так, решив построить снеговика, сначала поиграйте с детьми в снежки, слепите снеговика. Перед занятием прочитайте детям стихотворение или загадку о снеговике. Например: Меня не растили,

Из снега лепили,

Вместо носа ловко

Вставили морковку,

Глаза – угольки,

Губы – сучки.

Холодный, большой.

Кто я такой?

Рассмотрите игрушечного снеговика, уточняя форму и количество деталей. Затем предложите детям изобразить снеговика. Лучше не показывать и не объяснять последовательность работы, но заинтересованно наблюдать за ней. Обучение должно быть направлено на соотнесение изображения объекта с реальным предметом. Когда работа будет выполнена, можно повторно прочитать загадку и попросить малышей дополнить изображение более мелкими характерными деталями, например, сделать снеговику нос, глаза, рот. («Посмотри на нас, снеговичок! Улыбнись нам».)

Затем предложите детям построить другого снеговика (большого), используя для работы круги большей величины. Таким образом закрепляется представление о возможности изменения изображения путем замены маленьких элементов на большие.

С другим способом изменения конструкции изображения– надстраиванием ее в высоту и длину, целесообразно познакомить детей при построении изображения домика из двух геометрических фигур – квадрата и треугольника. Как только дети справятся с заданием, скажите им, что в таком красивом домике наверняка захотят жить все игрушки. Затем предложите ребятам построить точно такой же дом, но высокий. Проследите, чтобы дом был выполнен из деталей той же величины, что и в первоначальном варианте, но из большего их количества (рис. 19).

Эти два способа изменения изображения объекта позволят получить множество вариантов его конструирования, избегая повторения шаблонных решений.