И. Бурлакова - Дети, в школу собирайтесь. Пособие для педагогов и родителей

Крылов И. «Лебедь, рак и щука», «Стрекоза и муравей», «Ворона и лисица».

Левин В. «Зимняя колыбельная история о Дэнни, папе и кошке Кэтти», «Грустная песенка о слоненке».

Лермонтов М. «Бородино».

Линдгрен A. «Три повести о Малыше и Карлсоне», «Мио, мой Мио». «Малыш леопард и малыш антилопа» (африканская сказка). Маршак C. «Круглый год», «Вот какой рассеянный».

Милн А. «Винни Пух и все-все-все».

Мориц Ю. «Это – да! Это – нет!», «Любимый пони».

Некрасов Н. «Не ветер бушует над бором…»

Носов Н. «Живая шляпа», «Дружок», «Фантазеры», «Карасик».

Осеева B. «Волшебное слово», «Почему?», «Синие листья».

«Перышко Финиста Ясного Сокола» (русская народная сказка).

Пушкин А. «Зима! Крестьянин, торжествуя…», «Румяной зарею…», «Руслан и Людмила».

Пивоварова И. «Долго мы искали», «О чем мечтала туча», «Синий вечер».

Пришви н М. «Еж», «Ребята и утята».

Родари Дж. «Мышка, которая ела кошек».

Сапги р Г. «Подарки весны», «Садовник», «Кошка и я», «Лесная азбука», «Четыре конверта», «Сказка о лесной музыке».

Сегель Я. «Как я был мамой».

«Семь Симеонов – семь работников» (русская народная сказка).

Серова Е. «Подснежник», «Фиалки», «Незабудки», «Ландыш». С ладков Н. «Привет», «Россия…», «У сгнившей лесной избушки…».

Снегире в Г. «Скворец».

Соколов-Микитов И. «Листопадничек».

С у с л о в В. «Твое дело».

Толстой Л. «Прыжок».

Трутнева Е. «Осень».

Тютчев Ф. «Весенняя гроза».

Успенский В., Успенский Л. «Мифы Древней Греции» («Золотое руно», «Двенадцать подвигов Геракла»).

«У солнышка в гостях» (словацкая сказка).

Фет A. «Уж верба вся пушистая…».

Черны й С. «На коньках», «Про девочку, которая нашла своего мишку», «Кто?».

Желание детей рисовать, лепить, конструировать, делать аппликации объясняется их интересом ко всему окружающему и удовольствием от самостоятельной работы. Но если мы хотим развивать изобразительную деятельность, то этого недостаточно. Необходимо научить малышей строить (конструировать) изображение (полностью или частично соединять между собой основные части и детали изображаемых объектов). Например, у дерева – ствол, крона, ветки, листья; у здания – стены, крыша, окна, двери; у человека– голова, туловище, руки, ноги. Способность изображать главные части объекта чаще всего зависит от умения наблюдать и анализировать реальные предметы.

Процесс построения изображения сложен по своей природе, и ваша задача – помочь детям овладеть основными изобразительными средствами. Так, например, в рисовании – это линия, контур, цвет, композиция; в лепке– объем; в аппликации – силуэт, форма; в конструировании – форма и объем.

Конструирование позволяет дошкольникам не только освоить основные изобразительные средства, но и решить изобразительные и выразительные задачи.

Приемы конструирования из плоских деталей просты и доступны детям и позволяют построить (сконструировать) практически любое изображение на плоскости. По своему характеру эта деятельность более всего сходна с аппликацией, рисованием, но не приравнивается к ним.

Для достижения элементарного сходства рисунка, скульптуры, конструкции или аппликации с тем, что стремится передать ребенок в изображении, должны быть отражены следующие характеристики предмета: его форма, величина, строение, цвет, положение в пространстве и т. д.

Основным средством, позволяющим установить сходство изображенных предметов с реальными, является форма. В конструкторской деятельности и при изготовлении аппликаций дети работают с готовыми геометрическими фигурами и телами (куб, призма, цилиндр, брусок, круг, квадрат, овал, прямоугольник и т. д.), которые выступают не только как элементы строительного материала, но и как готовое изобразительное средство. Правильная геометрическая форма, например круг, с самого начала играет для детей роль меры для всех предметов круглой формы. Малыши воспринимают круг не как абстрактную геометрическую фигуру, а как наиболее простое выражение формы того или иного предмета, и в зависимости от цвета и величины круг может быть для них солнышком, яблоком, мячом, шаром или другим круглым предметом.

Начиная работать с конструктором, малыши передают форму предметов в упрощенном, то есть обобщенном, виде (геометризованное изображение). Основным критерием для их оценки является узнавание предмета. Однако этот период длится недолго и не задерживает развитие познавательных способностей. От упрощенной передачи формы и строения объектов дети постепенно переходят к изображению характерных различий предметов по форме. С этой целью они используют уже несколько геометрических фигур и разными способами получают выразительное изображение объектов, имеющих свою характерную форму.