Геше Джампа Тинлей: Основы буддийской философии

До отъезда в Зеландию я работал в школе. Дети были самые разные: эрудированные и отстававшие в знаниях. На первых партах сидело большинство гордых, самодовольных детей, а на задних партах — впавшие в уныние, чувствующие свою неполноценность. И я понял, что в этом для них как раз и заключается препятствие в учебе. Я начал с того, что решил дать совершенно новый раздел учебника, и сказал детям, что они все одинаковы и все без исключения могут изучить этот раздел. Знание — это результат изучения. «Если вы возьметесь изучать, то все добьетесь успеха, так как у всех одинаковый ум, все дело в том, будете ли вы изучать. Нет ничего невозможного, вопрос лишь в приложении ваших усилий», — говорил я детям.

Очень важно зарядить всех энергией, вдохновить, бросить им своеобразный вызов, привить дух соревнования. Например, бегут два спортсмена, и один из них, отстав на два километра, думает, есть ли смысл бежать, имея такой большой разрыв. Но другое дело, если поставить всех в один ряд, воодушевить их, сказав, что у всех есть шанс добежать до цели. Все начнут бежать одновременно. Пусть на пути кто-то отстанет немного, но если его поддержать, он, собрав силы, может догнать и перегнать впереди бегущего. Также можно подбодрить и второго, и третьего отставшего. Так что, друзья, если в классе есть только один ученик, который всегда впереди, то это верный признак того, что учитель не совсем правильно действует. Об этом говорит мой собственный опыт работы.

Итак, я поставил всех детей в одинаковые условия, воодушевил на соревнование, поделил класс на две группы и сказал, что наказывать их не буду. Затем я дал учение и стал проверять их знания, задавая вопросы поочередно каждой группе. Если не отвечали одни, вопрос переходил к другим. Тот, кто не отвечал, получал хлопок по руке. Кроме того, с самого начала я им сказал, что они могут не слушать меня, если нет интереса. Таким образом, я как бы создал механизм для определенного восприятия. Если же пользоваться одними только приказами, командами типа «слушайте меня внимательно, иначе я вас накажу», то это ни к чему хорошему не приведет... Вот такая подготовительная работа заставила детей слушать меня внимательно. Я старался давать им разъяснения таким обра-зом, чтобы у них сложилась некая целостная картина. Потому что у одних учеников складывается представление о предмете изучения довольно быстро, у других — гораздо медленнее. Но учитель должен объяснять таким образом, чтобы у каждого сложилось целостное представление о предмете. А затем вы задаете им вопросы, и отстающим вначале не очень сложные, подбадривая их, ставя хорошие оценки. Тем же, кто высокомерен, задайте вопросы посложнее, их надо опустить на землю, давая понять, что далеко не все они хорошо знают. В этой ситуации наши непослушные, хулиганистые дети могут проучить тех, кто считает себя очень умными. Тем самым вы одновременно достигаете двух целей: вселяете уверенность в своих силах в отстающих и сбиваете спесь с высокомерных. Я постепенно убедился в том, что нередко дети, считавшие себя обделенными в знаниях, более творчески подходили к учебе и проявляли себя более способными. Таким образом мы можем спасти многих и многих наших так называемых отстающих детей.

Напомню, как важна самооценка. Не критикуйте их слишком часто! Но если они переступают границы, не бойтесь говорить: «Я шокирован тем, что ты мог так поступить!» Именно такой подход — с любовью и требовательностью — может изменить детей в лучшую сторону.

Я уже говорил, что в школе сам был непослушным. И теперь от имени таких же непослушных детей хочу сказать вам, уважаемые учителя, что не такие уж мы хулиганистые, как нередко о нас думают. Мы очень хотим стать лучше, но поддерживает нас не очень-то много людей. Чаще же нас заставляют чувствовать себя непослушными.