Геннадий Егоров - Личностное и профессиональное развитие взрослого человека в пространстве образования - теория и практика

131. Худоминский П. В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917–1981 гг.). М.: Педагогика, 1986.

132. Хуторской А. В. Современная дидактика. СПб.: Питер, 2001.

133. Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995.

134. Черникова Т. В. Психолого–педагогические основания профессионального развития специалистов образования и социальной работы: дис…. д–ра психол. наук: 19.00.07. М., 2005.

135. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие. М.: Логос, 1996. 2–е изд., перераб. и доп.

136. Шаршов И. А. Профессионально–творческое саморазвитие личности: сущность и технология: учеб. пособие. М.; Тамбов: Изд–во Тамбовского ун–та, 2003.

137. Шейнов В. П. Психология лидерства, влияния и власти. Минск: Харвест, 2008.

138. Шиянов Е. Н., Колпачев В. В. Феномен творчества в контексте современного научного знания // Сб. науч. тр. СевКавГТУ. Сер.: Гуманитарные науки. 2002. № 7.

139. Щукина М. А. Об антропологическом статусе саморазвития личности // Вопросы психологии. 2007. № 4. С. 107–115.

140. Яблокова Е. А. «Акме» как феномен развития группы, организации, общности // Акмеология: учебник / под общ. ред. А. А. Деркача. М.: РАГС, 2004. С. 395–405.

141. Яницкий М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000.

142. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001.

143. Ball D. L., Forzani F. М. What Makes Education Research "Educational''? // Wallace Foundation Distinguished Lecture: Educational Researcher. 2007. Vol. 36. № 9. P. 529–540.

144. Cohen D. K., Raudenbush S. W., Ball D. L. Resources, instruction, and research // Educational Evaluation and Policy Analysis. 2003. — 25. P. 119–142.

145. Csikszentmihalyi M. Finding Flow: The Psychology of Engagement with Everyday Life. New York: Harper & Row Publishers, 1997.

146. Hawkins D. I, thou, and it // The informed vision: Essays on learning and human nature. New York: Agathon. 1974. P. 48–62.

147. Houle С. O. The Inquiring Mind. A study of the adult who continues to learn. Madison, Wisconsin: University of Wisconsin Press, 1961.

148. McDonald J. P. Teaching: Making sense of an uncertain craft. New York: Teachers College Press, 1992.

149. Schwab J. J. The practical: Translation into curriculum // Science, curriculum, and liberal education: Selected essays/ Westbury & N. J. Wilkof. Chicago: University of Chicago Press. 1978. P. 365–383.

Пожалуйста, дайте развернутый ответ на поставленные вопросы. Чем более подробно Вы ответите, тем лучше. Если Вы отвечаете на бумажном листе и ответ не помешается на отведенном пространстве, продолжение ответов можно писать на оборотной стороне листа, указав номер вопроса.

1. Что Вас привело к нам в университет? Что Вы ожидали от образования, которое сейчас приобретаете (приобрели)?

2. Изменилось ли Ваше понимание причин, приведших Вас в университет, в процессе обучения? Оправдались ли Ваши ожидания от учебы?

3. Пригодятся ли Вам полученные знания и каким образом?

4. Считаете ли Вы нужным использовать имеющийся опыт работы и самоорганизации в процессе учебы? Была ли у Вас такая необходимость и возможность в ходе обучения?

5. Находите ли Вы полезными задания, требующие от Вас выполнения в том или ином объеме функций преподавателя или организатора?

6. Помогла ли учеба «разобраться в себе», решить какие–то проблемы в отношениях к своей работе, к ближним?

7. Оказала ли влияние учеба на Ваше мировоззрение? Если да, то какое?

8. Как относятся Ваши близкие, друзья к Вашей учебе? Менялось ли это отношение в процессе обучения (в начале, при поступлении; в процессе обучения; после завершения обучения (если Вы уже выпускник или близки к этому)? Отмечали ли они какие–либо положительные моменты в том, что Вы приобретаете теологические знания?

9. Насколько полно представлены учебные материалы по предметам? Были ли они полезны не только при освоении курса, но и в каких–либо жизненных ситуациях, а также в Вашей профессиональной деятельности?

10. Способствует ли обстановка на факультете успешной учебе или, наоборот, препятствует? Что бы Вы предложили изменить?

11. Имело ли значение общение с другими учащимися? Полезна ли именно групповая форма занятий?

12. Как Вы оцениваете «моральный климат» в Вашей группе? Можете ли Вы обратиться за поддержкой, советом к своим однокурсникам? Выходят ли ваши внутригрупповые отношения за рамки учебного процесса (то есть Вы общаетесь не только по поводу учебы)?

13. Какое значение для Вас имели успехи или неудачи других учащихся?

14. Можно ли говорить о существовании конкуренции или соревнования между Вашей и другими группами?

15. Какую оценку Вы можете дать преподавателям? На какие их качества, сильные и слабые стороны Вы обращали внимание во время учебы?