Марина Озерова - О детском рисовании

Рисунок девочки 5 лет 4 месяцев. Фломастеры. Типичное разделение на «небо» и «землю»

Первый прием организации пространства листа – это рисование «неба» и «земли». Обычно они отчеркиваются по верхнему и нижнему краям. Иногда эти линии появляются даже на тех рисунках, которые требуют другого обрамления (например, ребенок по привычке рисует «небо» в комнате, отмечая таким образом верх).

Обычно взрослые стремятся показать ребенку, что «такого неба не бывает» – им необходима линия горизонта. А в представлении ребенка небо в виде линии наверху вполне возможно: ведь оно очень высоко и никак не может соприкасаться с землей. Рисунок ребенка – отражение его мышления, которое развивается темпами, заданными природой. Это графическое изображение системы ценностей и мировоззрения, образ мира. Как раз в этом возрасте дети начинают разделять пространство на верх и низ, обнаруживают вертикаль и горизонталь, что и пытаются изобразить.

Рисунок девочки 5 лет. Фломастеры. Здесь есть попытка передать перспективу: птица сидит на дереве, девочка стоит под ним. Изображение плоскостное – ветви растут строго в стороны и все примерно одинаковые

Наш дом и елочка. Рисунок девочки 5 лет. Фломастеры

От отношения автора полностью зависит и размер персонажей. Человек – самый важный элемент рисунка, он затмевает собой все другие фигуры.

Рисунок девочки 4 лет 6 месяцев. Цветные карандаши. Персонаж выше горки, а цветок почти равен ей

В дошкольном детстве ребенок движется к большому перелому – кризису социализации семи лет. Он нацелен на общение и взаимодействие с другими людьми и рисует их огромными и значительными. В то же время собачка может быть крохотной, потому что ребенок старается уменьшить ее от страха, а цветок вырастает выше дерева, потому что он красивый.

Рисунок девочки 5 лет. Фломастеры. На рисунке – фонтан, цветок, корабль в море. По высоте все предметы почти одинаковы

Поскольку ребенок не рисует с натуры, а изображает ощущения от объекта по памяти, картинка выходит схематичной. Это выражается в элементарном «перечне» характерных признаков и слабом соотношении частей и целого. Если предложить ребенку перед рисованием как следует рассмотреть или по возможности ощупать предмет, больше впечатлений будет получено и переработано в художественный образ, который от этого заметно выиграет.

Свеча горит. Рисунок мальчика 4 лет. Гуашь. Ребенок рассматривал пламя свечи, а после изобразил ее не глядя

Вопросы родителей

– Вы пишете, что не надо говорить ребенку о неправильных пропорциях в изображениях (например, что человек выше дома). Но разве это не мешает развитию? Ведь малыш должен получать правильные сведения о мире!

– Развитию это нисколько не мешает. В данном случае ребенок не воспринимает информацию, а, наоборот, ее генерирует. Рисунок – отражение его развития. В реальности ребенку прекрасно известны физические свойства предметов и он давно знает, что человек не может быть выше дома. Таким образом он подчеркивает важность человека по сравнению со всем остальным на картинке. Отнеситесь к этому как к сказкам: там много такого, чего «не бывает», при этом они не мешают, а помогают усвоению сведений о реальном мире. Так же и детский рисунок – это естественный процесс, он не может мешать развитию.

– Что делать, если ребенок не хочет отказываться от навязчивого образа, рисует только один предмет?

– Мы уже знаем, что ребенок способен многократно повторять однажды получившийся мотив, но это не значит, что ему не нужно придумывать другие. Главное для ребенка – передать впечатление. Просто позаботьтесь о том, чтобы он получал «материал»: хорошие, яркие эмоциональные переживания, которые ему захотелось бы выразить в графике.