Люси Крехан - Умные земли. Секреты успеха образовательных сверхдержав

Финляндии удалось избежать этих проблем; разброс в оценках 15-летних школьников в этой стране является одним из самых маленьких в мире, что объясняется относительно высокой успеваемостью «отстающих» учеников. Однако их поздний старт – лишь часть истории.

Кто-то из детей учится читать быстро, другим, даже семилеткам, приходится труднее, что обусловлено разного рода особыми потребностями. В этих случаях финские педагоги сразу же приходят на помощь. До начала школы все дети проходят проверку на возможные трудности с обучением, что позволяет взрослым вмешаться в процесс еще на ранней стадии развития ребенка. Марьо-Рита рассказывает об этом так: «Учитель класса проводит дополнительные занятия со школьниками, которые плохо читают или пишут, раз в неделю до или после основных уроков. При необходимости мы можем обратиться за помощью к специальному преподавателю». Кто это такой? Специальные учителя имеют подготовку, позволяющую оперативно исправить положение, – это квалифицированные педагоги (методисты), прошедшие дополнительное обучение для преодоления различных трудностей, с которыми сталкиваются школьники, и способные помочь детям справиться с возникшими препятствиями. Специальные учителя освобождены от обычной преподавательской деятельности и готовы всегда оказать помощь там, где это необходимо. По словам Марьо-Риты, «такие методисты теперь работают в каждой школе; в этом смысле нам очень повезло».

Дело не только в том, что для решения проблемы выделяются финансы (в форме заработной платы методистов). Педагоги, работающие с классами, не просто обращаются к специальным учителям в случаях, когда дети сталкиваются с проблемами, – сначала преподаватели сами оказывают всю возможную помощь (прежде чем обращаться за дополнительной поддержкой, они обязаны письменно изложить, какие меры принимали). Помощь, на которую могут рассчитывать финские школьники, подразделяется на три разных уровня: общая, дополнительная и экстрадополнительная (названия неофициальные). Помощь первого уровня оказывается учителем, использующим все доступные ему стратегии: дополнительные уроки, подбор соседа по парте, который мог бы помочь во время урока, дополнительная помощь при выполнении классных заданий. Кроме того, в запасе у педагога имеются более сложные стратегии, о которых он узнал на курсах повышения квалификации. Один из учителей сказал мне: «Я много раз приходил к выводу, что все дело в методах. Вы знаете методы, вы должны знать методы, вы должны научиться новым методам. Конечно, вы и сами можете придумать что-то новое, но вам будет проще, если вы уже знакомы с примерами».

Если после этого ребенок все еще испытывает трудности, ему предоставляется «часто повторяющаяся» помощь, включая еженедельные дополнительные занятия с методистом. Классный руководитель ребенка разрабатывает специальный план занятий, который обсуждается с родителями. В случае когда все принятые меры не дают желаемых результатов (помощь ребенку направлена на то, чтобы он не отставал от одноклассников), школа предлагает ученику особую программу по одному или нескольким предметам. Предполагается, что учителя будут оказывать детям всю возможную помощь для того, чтобы они соответствовали требованиям национального учебного плана. Только если она окажется неэффективной, будет признано, что проблемы, с которыми столкнулся ребенок, делают решение этой задачи невозможным. В случае согласия родителей и по рекомендации педагогов, занимавшихся с учеником, ребенок может быть переведен в отдельный класс с меньшим количеством учащихся, где ему будет уделяться больше внимания.

Для Финляндии данная система относительно новая. В прошлом считалось само собой разумеющимся, что школьники с особыми потребностями учатся в отдельных классах. Сегодня значительно больше внимания уделяется инклюзивному образованию – отсюда различные уровни поддержки, прежде чем учащимся будут предоставлены дополнительная помощь и специальное обучение. Реакция учителей на нововведения была неоднозначной. Очевидно, что круг их обязанностей расширился, так как теперь классные руководители должны справляться с более широким кругом потребностей своих учеников. Из разговора с методистом Микаэлем я узнала, что его беспокоит задержка, возникающая из-за того, что учителя обязаны попытаться самостоятельно решить возникшие у школьника проблемы (о чем делаются соответствующие записи). Это означает, что дети не могут получить помощь специалиста сразу после того, как в ней возникла потребность. Вот что рассказывает Микаэль: «Переход к третьему шагу занимает слишком много времени. Если проблемы возникли у ученика 7-го класса, во многих случаях изменение его статуса происходит только в конце 8-го. Надо начинать с 1-го класса, как только учитель заметил, что школьник испытывает трудности».