Евгения Шатова - Урок русского языка в современной школе

– направленность на экономию времени на уроке, привлечение к этой работе учащихся, технических средств обучения;

– многоуровневый подход к преподаванию учебных предметов с ориентацией на большую целенаправленность обучения;

– усиление психосберегающих аспектов в системе новых и традиционных технологий обучения, создание на уроке благоприятного эмоционального фона, психологического комфорта и ситуации успеха для каждого ученика как личности, как субъекта процесса обучения.

Давать подробную характеристику типологии уроков в дидактике (в разные периоды ее развития) в данном методическом пособии мы не считаем возможным.

См.: Махмутов М. И. Современный урок. – М., 1985. – С. 36.

Методика проведения таких уроков подробно описана во II (практической) части данного пособия.

Нецелесообразно писать так: III скл., П. пад., – ок. и. Это громоздкая и невыпуклая запись. Слова: склонение, падеж и окончание подразумеваются учеником и без их обозначения, на это указывает уже сама по себе грамматическая категория существительного.

Значок → употребляется вместо слова следовательно. В данном случае стрелки направляются не к орфограмме, а к дифференцирующему признаку, который влияет на ее написание. Вопросы (как? каком у?) делают описание более полным.

Искомая орфограмма во всех случаях подчеркивается одной черточкой.

В данном случае может быть и другой порядок анализа слова (об этом будет сказано ниже).

«Частично» потому, что правила не указывают на такие операции, как: вычленить корень, уяснить его значение.

Ладыженская Т. А., Баранов М.Т., Григорян Л. Т. и др. Русский язык: Учебное пособие для 5 класса. – М., 1970.

Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л. А. и др. Русский язык: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений. – М., 1999.

Если же задачи того или иного типа не имеют единого метода решения, то они называются неалгоритмическими задачами, что является свидетельством качественного многообразия материала.

Процесс обучения в советской школе. – М., 19б0. – С. 22.

Повышение успеваемости учащихся начальной школы. – М., 1955. – С. 52.

Инструкция «дерево» характерна тем, что ответ на каждый поставленный вопрос дается в форме «да» или «нет», после чего либо дается окончательный вывод, либо ставится следующий вопрос на дальнейшее выяснение необходимых признаков грамматического явления.

Связь по принципу: (а + в) = (в + а).

Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. – Собр. соч. Т. 2. – М.; Л., 1950. – С. 258.

Там же. – С. 330–332.

Там же. – С. 455.

См.: Самарин Ю. А. Очерки психологии ума. – М., 1962.

Учительская газета. 1963. – 3 августа.

Здесь под понятием «обобщенные знания» подразумеваются (в широком смысле) и обобщенные способы деятельности.

Рождественский Н. С. Обучение орфографии в начальной школе. – М., 1960. – С. 3.

В пособии даются различные формы представления сценариев (конспектов) уроков.

См.: Бадмаев Б. Ц., Xозиев Б. И. Методика ускоренного обучения русскому языку. – М., 2001. – С. 84.

См.: Б а д м а е в Б. Ц., X о з и е в Б. И. Методика ускоренного обучения русскому языку. – М. 2001. – С. 77.

В данном варианте мы отсекаем (для удобства обобщения) родительный падеж первого склонения (1-я группа) и отрабатываем отдельно, имея в виду то обстоятельство, что буквы и(ы) определяются в нем мягкостью-твердостью основы и что главное здесь – предупредить его смешение с дательным падежом. Именно такой вариант неизменно дает гораздо лучшие результаты: упрощается работа с построением модельных обобщений, снижается неоправданная нагрузка на оперативную память и т. д.

В процессе графического обоснования орфограмм для удобства использовались стрелки (->) как знак «следовательно» (вместо слова «то»).

При использовании сокращенных моделей алгоритмов мотивировка орфограмм осуществляется, как правило, после записи соответствующих слов.

Здесь дается краткое описание отдельных фрагментов урока.