Селин Альварес - Законы естественного развития ребенка, или Каких успехов можно добиться, если просто их знать

Воспитатели! Не бойтесь все время менять расположение вещей в классе — даже в течение учебного года, — пока не найдете самое логичное и наиболее организованное. В Женвилье в первый год мы раз десять передвигали мебель после занятий, пока не нашли оптимальную организацию [75] См. видео «Реорганизация вашего класса» на сайте www.celinealvarez.org . Поведение детей в течение дня подсказывало нам, как обустроить класс. Никогда не бывает лишним взглянуть на него по-новому и что-то изменить.

Итак, человек располагает врожденной совершенной способностью к обучению. Это мощный механизм, и специалисты по искусственному интеллекту пытаются его воссоздать. Но если мы в определенный период жизни лишены связей с миром, из которого должны черпать знания, наша врожденная предрасположенность оказывается несостоятельной при столкновении с окружающей средой. Даже если мы запрограммированы на обучение, мы остаемся жить с огромной когнитивной и поведенческой недостаточностью.

Давайте же перестанем фиксировать внимание на детях и их результатах. Лучше будем изменять среду, в которой они развиваются. Достаточно ли она богата для человеческого ума в стадии развития? Вызывает ли она энтузиазм, устремление, великодушие? Предоставляет ли она нужную поддержку, способствует ли человеческим отношениям, смыслу, отдыху, доброжелательности? Дает ли конкретный, всеобъемлющий, увлекательный подход к культуре человечества? Присутствует ли в ней постоянно, с утра до вечера, точный, ясный и отточенный язык? Является ли эта среда для маленького человека тем же, что и маточное молочко для личинки пчелы?

Очень важно ответить на эти вопросы. Мы, взрослые, ответственны за то, чтобы дать новорожденному человеку лучшие условия, отвечающие его потребностям, и избежать худших.

А пока наши обучающие программы неуклюже пытаются наполнить ребенка знаниями, не учитывая, по большому счету, ни огромную роль среды, ни естественные законы, управляющие формированием его интеллекта. Эти законы открывают нам важнейшую вещь: мы не в состоянии «обучить» ребенка. Только он сам создает и формирует свой интеллект, основываясь на собственном опыте, а мы можем лишь помогать ему в этой созидательной работе.

Термин «активная педагогика» поэтому не имеет смысла: не существует неактивной педагогики. Человек обучается благодаря своей собственной вовлеченной и мотивированной деятельности. И здесь школа пошла ложным путем. Как современникам Галилея пришлось пересмотреть основы астрономии, когда в конце концов они примирились с раздражающей правдой гелиоцентризма, так и мы сегодня должны пересмотреть наши обучающие модели в свете новых, недавно открытых истин о ребенке. Это не терпит отлагательств. До сих пор в святилищах, унаследованных от прошлого времени — времени, когда мы многого не знали, — поколения сверходаренных детей, жадных до знаний и опыта, скучают в тесных классах. Они смотрят на реальный мир через окно и мечтают об его живом и динамичном исследовании.

Маленький ребенок посредством своих органов чувств усваивает огромное количество информации. Поэтому важно предложить ему занятия, которые позволят не только отточить свои сенсорные способности — чтобы лучше видеть, обонять, слышать, ощущать вкус, осязать, — но и называть все, что он воспринимает: цвета и оттенки, различия в размерах (толстый/тонкий, длинный/короткий, большой/маленький), текстуру (шершавый, гладкий, шелковистый, мягкий), звуки (низкий/высокий, музыкальные ноты), запахи и различные вкусы.

В нашем классе мы предлагали детям сенсорный материал, часть которого была разработана французским врачом Жаном Итаром. Этот материал впоследствии был усовершенствован его последователем Эдуардом Сегеном и обогащен доктором Марией Монтессори. «Красные бруски изобретены более ста пятидесяти лет назад, — объясняла доктор Монтессори на конференции в Лондоне в 1964 году [76] Maria Montessori, «Education based on psychology», лекция, прочитанная 4 сентября 1946 г., в сборнике The 1946 London Lectures (2012), Laren (Pays-Bas), Montessori- Pierson Publishing Company. , — за сто лет до начала моей работы». Она продолжала: «Розовая башня также использовалась в качестве когнитивного теста за сорок лет до моих экспериментов […]. Сама я не придумывала упражнения, я использовала уже существующие и тестировала их на маленьких детях. Я убедилась, что они пользовались материалом с большим вниманием и долгое время» [77] Там же. .