Галина Тимошенко - Метафорическая психотерапия - стратегии, технологии, инструменты

Мотив добавления всегда связан с намерением максимизировать какое-то удовольствие, а мотив избавления – минимизировать неудовольствие. Однако восприятие самого удовольствия или неудовольствия на каждом этапе развития существует по-разному – и это различие напрямую связано со спецификой эмоциональной сферы на каждом этапе. Не следует также забывать, что жизненная позиция является своего рода производной от картины мира: для того, чтобы сформировалось то или иное отношение, необходимо, чтобы было к чему относиться. Следовательно, способ организации совокупности отношений на каждом этапе будет тесно связан с соответствующим способом организации картины мира.

На первом этапе раннего развития ребенок получает непосредственный опыт ощущений, которые он еще не в состоянии вычленить и определить: соответственно, его мотивация на этом этапе существует в виде оценки степени удовольствия или неудовольствия .

На втором этапе за счет освоения речи и присвоения всему воспринимаемому конкретных наименований это удовольствие или неудовольствие приобретает качественную специфику, т.е. начинает складываться из различных оттенков удовольствия и неудовольствия от взаимодействия с разными качествами одного и того же фрагмента реальности.

На третьем этапе в результате появления у ребенка представления о цене совершения каждого действия испытываемое им удовольствие или неудовольствие начинает оцениваться с точки зрения своего соотношения с ценой взаимодействия с каждым конкретным фрагментом ( выигрышность или проигрышность ).

И, наконец, на четвертом этапе на основе соотнесения всех предыдущих оценок с общей системой собственных действий подросток начинает оценивать положительную или отрицательную значимость каждого конкретного фрагмента своей картины мира. Можно сказать, что только с этого момента у человека появляется настоящий мотив (добавления или избавления) – то есть смысл совершения каждого действия.

Таким образом, жизненная позиция человека включает в себя оценки реальности по следующим критериям:

– удовольствие или неудовольствие, получаемое человеком от взаимодействия с каждым фрагментом его картины мира;

– качественная дифференциация этого удовольствия или неудовольствия;

– выигрышность или проигрышность такого взаимодействия;

– положительная или отрицательная значимость этого взаимодействия.

Это значит, что на каждом новом этапе раннего развития человека принципиально видоизменяется способ оценки фрагментов его картины мира. Эта оценка на каждом очередном этапе организуется на основе нового критерия, который интегрирует все предыдущие.

В норме выбор желаемого человеком осуществляется на основе оценки различных фрагментов своей картины мира по всем четырем критериям – причем в применении к каждой конкретной ситуации. Иначе говоря, при принятии решения о том, чего человек хочет больше всего в настоящий момент, в норме такая оценка осуществляется не «по памяти», уже знакомым и привычным образом, а на основе исследования актуальных собственных предпочтений, удовольствий, неудовольствий и возможностей.

Каждая из составных частей модели личности вносит свой вклад в осуществление процесса жизнедеятельности. Картина мира обеспечивает предметную сторону процесса жизнедеятельности, жизненная позиция – его энергетическую сторону. Базовые умения обеспечивают техническую сторону процесса жизнедеятельности, определяя способы постановки задач и поиска возможностей для их решения. С этой точки зрения базовое умение может быть определено как умение, с необходимостью требующееся для решения любой жизненной задачи.

Поскольку картина мира обеспечивает человеку понимание условий , в которых ему приходится решать каждую жизненную задачу, а жизненная позиция отвечает за постановку самой задачи , то нам осталось понять, наличие каких конкретных умений обеспечивает успешность самого процесса решения жизненной задачи.

Для ответа на этот вопрос попробуем пойти от противного и сформулировать, какие нарушения в принципе могут возникать в процессе решения задачи: