Галина Тимошенко - Метафорическая психотерапия - стратегии, технологии, инструменты

А теперь давайте попробуем кратко подытожить все, что было сказано выше о периодизации происходящего с человеком в период его раннего личностного развития:

В следующей таблице показано, что происходит в различных сферах жизнедеятельности ребенка на разных этапах его развития:

И напоследок – еще одна таблица, на которой показана общую суть всех приобретений каждого этапа раннего личностного развития – просто для удобства практической работы:

Если вспомнить все варианты возможных нарушений каждого отдельно взятого инструмента создания картины мира, критерия оценки реальности и базового умения, станет заметно, что все их можно разделить на два принципиально различных типа. Один из них возникает в том случае, когда родители ограничивают процесс овладения каким-либо инструментом, критерием или умением, т. е. фактически налагают запрет на само овладение этим приобретением. Запретом в данном случае мы называем любое внешнее ограничивающее воздействие, уклониться от которого ребенок не имеет возможности . Будем в дальнейшем называть такой тип нарушений запретным .

Способы запретить ребенку то или иное действие могут быть разными: прямой и недвусмысленный словесный запрет, молчаливое родительское недовольство, физическое наказание, отсутствие условий для совершения того или иного действия и т. д. При этом очевидно, что есть вещи, безусловно запрещенные для маленького ребенка, – однако в случае адекватного воспитания таких безусловных запретов существует очень немного: к ним относятся только запреты на действия ребенка, опасные для его жизни. В норме все остальные действия родители могут пресекать за счет предоставления ребенку конкретного выбора: ты можешь то-то и то-то сделать, но тогда наступят такие-то и такие-то последствия – причем последствия совершенно естественные, а не произвольно налагаемые родителями наказания.

Без какого бы то ни было объяснения такие запреты могут предъявляться только совсем маленьким детям, которые в силу возраста никакие объяснения понять и принять не способны. Однако с определенного возраста такие запреты сами по себе становятся для ребенка понятными и вполне объяснимыми – разумеется, только в том случае, если они с самого начала были адекватными и обоснованными.

Если же неадекватные запреты все-таки имели место в жизни ребенка, то они неизбежно окажут серьезное деформирующее влияние на формирование и инструментов создания картины мира, и критериев оценки реальности, и базовых умений.

Например, при овладении ребенком таким инструментом создания картины мира, как освоение, родители могут различными способами не создавать ребенку условий для всестороннего исследования окружающего мира (что в конечном итоге равнозначно запрету на сам процесс исследования), и в результате процесс освоения этого мира станет для него крайне затрудненным и неприятным. В результате ребенок привыкнет оценивать каждый новый для него фрагмент реальности скорее как неприятный (поскольку неприятным был сам процесс его освоения). В дальнейшем у ребенка не окажется возможности испытывать различные переживания по поводу недоступных для него фрагментов реальности. Таким образом, все три одновременно и параллельно возникающих элемента трех составных частей личности окажутся нарушенными одним и тем же образом.

Второй тип нарушений имеет место в том случае, когда родители навязывают ребенку определенный способ овладения каким-то инструментом или умением; назовем такое нарушение долговым . Под долгом мы понимаем любое внешнее воздействие, навязывающее ребенку определенный способ восприятия, понимания, оценивания или действия, уклониться от которого ребенок не имеет возможности.