Роберта Голинкофф - Знать или уметь?

Пятилетняя Дебора энергично взялась за работу: она получала явное удовольствие. Но ее «дом, которого не существует» очень напоминал тот, который девочка нарисовала в первый раз, не считая нескольких дополнительных окон и отсутствия двери. Дебора, все еще находящаяся на уровне 2, не могла выйти за рамки привычного образа мышления. Но десятилетняя Тоня изменила форму дома, представив его в виде комбинации треугольников. Она разместила окна только в самом верху и не стала изображать двери, оставив то, что выглядело как клинья палатки. Тоня без труда вообразила несуществующий дом, а Дебора просто придерживалась прежнего плана. Гибкость налицо: Тоня и другие люди, мыслящие на 3-м уровне, могут использовать свое представление о том, как выглядит дом, чтобы модифицировать его.

Отчасти причина того, что Дебора не смогла переключиться и нарисовать несуществующий дом, — низкая степень развития навыков исполнительной функции . Мозг малышки еще недостаточно развит, чтобы подавить старый шаблон (нарисовать дом), а затем перейти к новому (дом, которого нет). Эти два свойства ума — умение перестать делать все по-старому и придумать, как сделать что-то новое, — имеют решающее значение для гибкости мышления. Как сказано в недавнем докладе о развитии исполнительной функции,

умение сосредоточиваться, удерживать внимание и работать с учетом имеющейся информации, отсеивать отвлекающие факторы и переключаться похоже на систему управления воздушным движением в оживленном аэропорту, где контролируют прибытие и вылет десятков самолетов на нескольких взлетно-посадочных полосах. В мозгу этот механизм управления воздушным движением называется исполнительной функцией [256] Shonkoff, J.A. (2011). Building the brain’s “air traffic control” system: How early experiences shape the development of executive function. См. сайт Harvard University Center on the Developing Child: developingchild.harvard.edu/resources/building-the-brains-air-traffic-control-system-how-early-experiences-shape-the-development-of-executive-function/ , с. 1. .

Помните, в детстве вы никак не могли правильно решить задачу по математике? Просто не могли переключить передачи. Даже взрослые попадают в ловушки. Иногда мы не в силах перестать говорить и думать о каком-то тревожном событии, произошедшем с нами несколькими неделями ранее.

Исполнительная функция, иногда называемая самоконтролем , имеет решающее значение для обучения в школе. Представьте Эмили, которой трудно слушать мистера Рампа, она ерзает и вертится на своем стуле. Девочка заметила на ветке соседнего дерева голубую сойку и почти весь урок смотрела в окно, не слушая, как мистер Рамп читает в классе книгу. Эмили имеет привычку часто выкрикивать с места, и педагог просит ее дать другим детям возможность ответить. Позже в тот же день, когда учитель попросил учеников помочь убрать в классе после урока рисования, Эмили спрятала в ящик некоторые принадлежности, а затем быстро отвлеклась и занялась головоломкой, так и не закончив наводить порядок на своем столе. Когда мистер Рамп сказал девочке оставить игру, она заплакала и бросилась на пол в истерике. История Эмили, безусловно, не нова для многих воспитателей детских садов (да и родителей). Фактически главная проблема, волнующая учителей вроде мистера Рампа, — то, что ребятам «трудно выполнять указания». И с этим сталкивается больше половины детей [257] Rimm-Kaufman, S.E., Pianta, R.C., & Cox, M.J. (2000). Teachers’ judgment of problems in the transition to kindergarten. Early Childhood Research Quarterly, 15, 147–166. dx.doi.org/10.1016/S0885-2006(00)00049-1 . .

Но почему мы должны волноваться о навыках исполнительной функции? Саморегулирование малышей связано с ранним умением читать, лексическим запасом и математическими навыками и помогает им перейти в более структурированную и формальную среду обучения, когда они достигнут детсадовского возраста [258] McClelland, M.M., Cameron, C.E., Connor, C.M., Farris, C.L., Jewkes, A.M., & Morrison, F.J. (2007). Links between behavioral regulation and preschoolers’ literacy, vocabulary, and math skills. Developmental Psychology, 43, 947–959. dx.doi.org/10.1037/0012–1649.43.4.947 . . Дети, обладающие развитыми навыками самоконтроля в дошкольных учреждениях, скорее всего, лучше читают и успевают по математике в начальной школе [259] Blair, C., & Razza, R.P. (2007). Relating effortful control, executive function, and false belief understanding to emerging math and literacy ability in kindergarten. Child Development, 78, 647–663. dx.doi.org/10.1111/j.1467–8624.2007.01019.x . . На самом деле эти навыки, возможно, даже важнее общего уровня интеллекта [260] Alloway, T.P., & Alloway, R.G. (2010). Investigating the predictive roles of working memory and IQ in academic attainment. Journal of Experimental Child Psychology, 106, 20–29. dx.doi.org/10.1016/j.jecp.2009.11.003 . . Учить детей регулировать свое поведение важнее, чем читать и писать. У Эмили был бы прогресс, если бы она могла пройти курс по специальной программе [261] Diamond, A., Barnett, W.S., Thomas, J., & Munro, S. (30 ноября 2007). Preschool program improves cognitive control. Science, 318, 1387–1388. dx.doi.org/10.1126/science.1151148 . . Навыкам исполнительной функции можно научить. Образовательная индустрия мало говорит о них, но представители науки об обучении неоднократно демонстрировали, что дети, которые не могут сосредоточиться, не способны учиться так же, как те, у кого нет таких проблем. На уровне 3 должно присутствовать умение учиться, хотя некоторым детям оно по-прежнему дается с трудом. Зачатки этих навыков заметны уже в дошкольных учреждениях.