Юлия Липес: Эмоциональное и познавательное развитие ребенка на музыкальных занятиях

Мне кажется, что создание музыкальных ансамблей – это еще одна возможность профессиональной и досуговой деятельности для подростков с нарушениями развития. На Западе это широко практикуется. В европейских странах, например, существуют гастролирующие ансамбли, состоящие наполовину из профессиональных музыкантов, наполовину из людей с нарушениями. Я видела и слышала несколько таких коллективов, в которых играли люди с синдромом Дауна. Может быть, когда-нибудь в нашей стране такая деятельность тоже станет реальной. Но есть, пожалуй, более важная цель создания подобных ансамблей – благодаря им открывается возможность общения для людей, которые испытывают в этом трудности. Одновременно это и возможность наладить духовный контакт через сопереживание не только между музыкантами в ансамбле, но и со слушателями. Это также наш шанс научиться работать друг с другом, что не менее важно и для профессиональных музыкантов, и для детей «с проблемами», и для их обычных сверстников.

Мы вместе наполняем мир музыкой, и каждая, даже самая незначительная, партия в исполняемом произведении не менее важна, чем главная. Без нее не будет полноты звучания.

Музыкотерапия и восстановительная медицина в XXI веке—I Международный Конгресс. Тезисы и доклады,

2000.

Музыка и танцы в коррекции нарушений развития у детей (материалы семинара 03–05.05.2000). – М.: ЦЛП, 2000.

Основные направления и содержание обучения детей и подростков с особыми потребностями в Лечебно-педагогическом центре г. Пскова / Под ред. С.В.Андреевой. – Псков: ПОИПКРО, 2000, 2003 (раздел «Музыкальное воспитание»).

Особый ребенок. Исследования и опыт помощи. Вып. 4: Музыка и танцы в коррекции нарушений развития у детей. – М.: Теревинф, 2000.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1–4 классы /Под ред. В.В. Воронковой. – М.: Просвещение, 2004 (разделы «Музыка и пение», «Ритмика»)

Алвин Дж., Уорик Э. Музыкальная терапия для детей с аутизмом.—М.: Теревинф, 2004.

Алексеев Ю.Ю., Михеева С, Аруцева Е. Круговые терапевтические танцы.—М.: Ковчег, 2004.

Бекина С.И., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. (составители) Музыка и движение: упражнения, игры и пляски для детей 5–6 лет.—М.: Просвещение, 1983.

Бин Дж., Оулдфильд А . Волшебная дудочка. 78 развивающих музыкальных игр.—М.: Теревинф, 2000.

Варга Б., Димень Ю., Лопариц Е . Язык, музыка, математика.—М.: Мир, 1981.

Виноградов Л.В., Тевосян Э.С . Блокфлейта. Коллективное музицирование.—М.: Ковчег, 2004.

Волкова Г.А . Логопедическая ритмика. Учебник для вузов.—М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.

Денисов Ф. Народные танцы.—М.: Профиздат, 1954.

Захарова И.Ю . Танцы как метод лечебного воздействия//Особый ребенок. Исследования и опыт помощи. Вып. 4: Музыка и танцы в коррекции нарушений развития у детей.—М.: Теревинф, 2000.

Лопухина И. Логопедия—речь, ритм, движение. – СПб.: Дельта, 1997.

Макшанцева Е.Д. Детские забавы. Книга для воспитателя и музыкального руководителя детского сада. – М.: Просвещение, 1991.

Н.Е . Пространство возможностей. – [Электрон. ресурс]: http://www.autism.ru

Рыскин Л. В кукольном театре. Материалы для детского мюзикла. – СПб., 2004

Соботович Е.Ф . Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. – Киев: КГПИ, 1981.

Фондорка Е.А. Музыкальные занятия // Опыт работы интегративного детского сада /Под ред. Н.Т.Бунимович.—М.: Теревинф, 2004.

Яхнина Е.З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха. Учебное пособие для вузов.—М.: Владос, 2003.

Подробнее о ритуале рассказывается в 1-м разделе.

В Центре лечебной педагогики за каждым ребенком закреплен отвечающий за него специалист, который участвует в принятии подобных решений.