Наталья Круглова - Развиваем в игре интеллект, эмоции, личность ребенка

Во всех трех методиках, предлагаемых ученику, регистрируются одни и те же показатели сформированное™ регуляторно-когнитивной структуры учебной деятельности, но с помощью трех разных форм информационного материала. Соответственно, мы различаем три вида учебной деятельности: знаково-счетная, вербально-понятийная, наглядно-образная. При этом для каждой из них регистрируются приведенные ниже характеристики выполнения учащимися учебного (тестового) задания, которые затем служат основанием для составления обобщенной характеристики психологической структуры построения учебной деятельности каждым отдельным учеником.

Психодиагностика учащихся посредством данного комплекса методик дает возможность экспресс-диагностики (т. е. возможность получения необходимой информации во время и сразу по окончании диагностической процедуры):

• построения регуляторно-когнитивной структуры учебной деятельности каждым отдельным учащимся;

• «зоны ближайшего развития»;

• комплекса готовности к обучению;

• обучаемости, что, в свою очередь, свидетельствует об уровне готовности к переходу на следующую ступень обучения.

В основе анализа структуры учебной деятельности комплексом методик лежит процедура качественной оценки результатов, опирающаяся на анализ структуры регуляторных и психических (когнитивных) процессов и квалификацию ошибок (краткое описание дается ниже). Это требует от специалиста-диагноста высокой квалификации.

1. Внешние характеристики, регистрируемые при выполнении всех тестовых заданий:

а) количество ошибок, допущенных в каждом из заданий, в каждой методике;

б) число раз повторения инструкции в каждом из заданий, в каждой методике;

в) количество попыток, предпринимаемых учеником для получения заданного результата в той или иной методике.

2. Внутренние характеристики, оценивающие уровни(ень) и качества(о) сформированности функциональных звеньев системы произвольной регуляции:

а) принятие, удержание цели (удерживается полностью, частично, переформулируется; до конца задания, до середины, теряется (забывается) с самого начала);

б) модель условий выполнения задания (отражаются значимые, существенные признаки и условия; второстепенные, побочные признаки и условия);

в) планирование, способы выполнения (всегда ли планируется работа или только в случае затруднения, или никогда; планируется до начала работы или в ходе ее выполнения); характеристики способа работы: осознанность, устойчивость, обобщенность (умение найти обобщенно-оптимальный способ, правило, позволяющие безошибочно выполнять задания), содержание (характерные особенности в осуществлении способа работы тем или иным учеником, в вербальном тексте – определение содержания понятий, установление между ними каузальных отношений, умение составить рассказ по картинкам, переформулировать содержание своими словами);

г) контроль: за отдельными операциями и результатом, только за операциями, только за результатом; на наглядном уровне, в умственном плане (за осуществлением отдельных действий (операций), за выполнением сопряженных деятельностей, за сохранением логической связи между высказываниями);

д) коррекция – исправление всех замеченных ошибок (в отдельных действиях и результате, только в результате, только в промежуточных действиях); ошибки замечаются, но не исправляются; не замечаются и не исправляются.

3. Самостоятельность – вся работа выполняется самостоятельно либо частично самостоятельно. Нужда в помощи и умение ее принять, отказ от нее или неумение (невозможность) ею воспользоваться. Осознаваемость нужды в помощи.

4. Внутренние характеристики уровня сформированности когнитивных процессов:

1) внимание – концентрация, переключение, распределение (какие формы внимания эффективнее работают при выполнении той или иной деятельности), осознаваемость, произвольность управления вниманием;

2) память – наглядная, механическая, словесно-логическая (уровень сформированности в различных деятельностях), объем и рабочая функция оперативной слухо-речевой памяти (т. е. способность к одновременному запоминанию двойного ряда чисел, понятий, условий, предъявляемых на слух, и умение оперировать ими в уме);

3) рефлексия – уровень осознанности при формировании или выборе, использовании и переносе способа деятельности; при воспроизведении и переформулировании текста; при выполнении отдельных действий по достижению результата, осознанность его сличения и оценки; осознание нужды в помощи и ее конкретизация;