Наталья Круглова - Развиваем в игре интеллект, эмоции, личность ребенка

• математической подготовке к школе (посредством развития умения считать в пределах 10, умения различать и располагать в пространстве, преобразовывать геометрические фигуры, умения сравнивать и измерять, умения понимать пространство в соотношении частей и целого, умения анализировать признаки, лежащие в основе конфигурации сходных фигур, умения работать по образцу).

При проведении занятий-игр желательно учитывать принцип двуплановости (Г. Лозанов) поведения учителя, психолога: первый план – это непосредственное содержание информации, передаваемой ученику, а второй план – это способ, которым передается информация и который обращен, главным образом, к подсознанию – к его эмоциональным составляющим.

Известно, что низкий уровень интеллектуального развития ребенка (поступившего в школу), требует проведения специально организованных занятий, иначе продвижение ребенка в учебе, овладение им учебными знаниями и навыками будет затруднено либо станет практически невозможным. Однако само развитие умственных способностей ребенка возможно только при наличии положительной познавательной мотивации, которую желательно формировать как на уроках, так и на дополнительных занятиях-играх. Для ее формирования необходимо:

• учитывать предпочтение ребенком того или иного содержания обучения и приучать его к мыслительной деятельности на том учебном материале, который ему интересен;

• выбирать те задания, которые ребенок объективно может выполнить хорошо, это повысит его самооценку и заинтересованность в дальнейшей работе. Однако задания должны требовать от ребенка определенных усилий, т. е. они не должны быть слишком легкими;

• не порицать, а разъяснять ошибки. Реакция на ошибки ребенка должна носить характер помощи. Осознание ребенком своей ошибки – первый шаг в его развитии;

• оценивать качественную сторону. В оценке работы должен лежать качественный ее анализ, подчеркивание всех ее положительных моментов, выявление причин возникновения ошибок;

• поощрять малейший успех ребенка.

Игровые занятия желательно проводить 1–2 раза в неделю в течение всего учебного года. Занятия имеют следующую временную структуру: 15 минут занятия; 5 минут пауза для отдыха; 15 минут занятия.

Данная программа построена на основе объективных знаний о закономерностях развития важнейших сфер личности ребенка, полученных в современных психологических исследованиях. Ниже мы выделяем эти сферы и приводим возможные задания и упражнения для их развития.

Как только ребенок начинает осознавать части тела, их положение в пространстве, свою возможность контролировать движения и реагировать соответственно на осязаемые, зрительные, слуховые и другие воздействия извне, начинается постепенное приобретение чувства осознаваемости своего тела. Именно благодаря движениям устанавливается представление о теле, включая то, что оказывает влияние и на эмоциональную жизнь. В течение первой (статической) фазы ребенок изучает тело и его части. Во время второй (динамической) – ребенок проецирует изображение своего тела в окружающую среду, в пространство.

Концепция тела формируется в процессе интеграции перцептивно-моторных двигательных переживаний. Это происходит параллельно сенсомоторному развитию ребенка. Следовательно, сенсомоторные нарушения неблагоприятно влияют на представление о теле. Сначала ребенок учится узнавать свое тело и его части, затем – он осознает свое тело в пространстве по отношению к другим телам. При этом движение – основной элемент, ребенок воспринимает свое тело как двигательную систему, постоянно изучая свои моторные возможности. Если двигательный аспект восприятия нарушен, то рисунки таких детей отражают умственную и эмоциональную девиацию.

В зависимости от степени нарушений в движении детей их восприятие будет ограничено, искажено, что повлияет на построение концепции тела и гештальт-функции, следствием чего будет невозможность скопировать геометрические фигуры, воспринять расстояния между движущимися предметами, а перцептивно-моторные нарушения приведут к трудностям чтения, письма.

Исследования влияния физического воспитания на развитие дошкольников позволили определить характер задач по развитию моторики и координации движений: это освоение эталонов основных движений (ходьба, бег, прыжки, лазание) и создание условий для их осознания, что является предпосылками формирования произвольной моторики, двигательной самостоятельности, двигательной рефлексии и двигательной памяти, осознания схемы тела. На решение этих задач и направлены предлагаемые игры.