Николай Посысоев - Основы психологии семьи и семейного консультирования - учебное пособие

1. Гарбузов В.И. и др. Неврозы у детей и их лечение. – Л., 1977.

2. Дружинин В.Н. Психология семьи. – М., 1996.

3. Жедунова Л.Г., Посысоев Н.Н. и др. Проблемы социализации детей-сирот. – Ярославль, 1997.

4. Жедунова Л.Г., Посысоев Н.Н. Психологическая поддержка военнослужащих в период адаптации к мирной жизни. – М., 2000.

5. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. – Л., 1988.

6. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000.

7. Ландгмейер И., Матейчик 3. Психологическая депривация в детском возрасте. – Прага., 1984.

8. Личко А.Е. Подростковая психотерапия. – Л., 1979.

9. Лосева В.К, Луньков А.Л. Психосексуальное развитие ребенка. – М., 1995.

10. Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб., 1999.

11. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.,1995.

12. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. – М., 1999.

13. Соколова Е.Т, Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. – М., 1995.

14. Соколова Е.Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителем и ребенком и формирование аномалий личности. – М., 1981.

15. Фромм Э. Иметь или быть. – М., 1990.

16. Фурманов И.Л., Аладьин А.Л., Фурманова Н.В. Психологическая работа с детьми, лишенными родительского попечительства. – Минск, 1999.

17. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. – М., 1993.

18. Эйдеммилер Э.Г., Юстицкис В.В. Семейная психотерапия. – 1999.

19. Bowlby Y. The Making and breaking of affectional bounds. – L., 1979.

20. Chess S. and Tomas A. Know your child. Authoritotive guidefor Today\'s Parents. – N. Y., 1987.

Современная семья является настолько сложной системой со столь неоднозначными функциями, что даже в процессе ее нормальной жизнедеятельности и развития ей приходится переживать критические ситуации и сложности, когда она нуждается в помощи специалистов.

Как уже указывалось в гл. 2, в течение жизненного цикла семьи она неоднократно сталкивается с кризисами, которые можно сравнить с кризисами возрастного развития индивида. Это относительно непродолжительные периоды нарушения функционирования, которые характеризуются сходной «симптоматикой» и присущи подавляющему большинству семей на определенных этапах их развития, и в этом смысле они могут считаться «нормальными», если рассматривать норму как «средние данные по популяции». Однако процессы и события, имеющие место в период «нормального» кризиса, не становятся от этого менее болезненными для каждой конкретной семьи и не гарантируют их благополучного завершения и успешного функционирования семьи в дальнейшем. Таким образом, даже в рамках нормального развития семьи имеется множество трудностей, требующих своевременной помощи и разрешения. На выполнение этой задачи и направлена в целом психолого-педагогическая работа с семьей.

В психолого-педагогической работе с семьей можно выделить следующие направления:

♦ диагностическое;

♦ коррекционное;

♦ профилактическое;

♦ просветительское.

Работа с семьей может проводиться как по запросу, так и по показаниям. Данное деление условное, т. к. в значительной мере зависит от того, кто является заказчиком. Заказчиком может быть лицо или группа лиц, обратившихся за помощью.

Работа по запросу ведется тогда, когда в качестве заказчика выступает отдельный человек, испытывающий личные трудности. Это может быть кто-либо из членов семьи (например подросток, который не может найти общего языка с родителями; родитель, недовольный поведением ребенка) или специалист, непосредственно связанный по роду своей деятельности с кем-либо из членов семьи, чаще всего с ребенком (например учитель, испытывающий сложности при обучении ребенка).

Работа по показаниям, как правило, проводится по заказам каких-либо социальных служб или структур (администрация школы, комиссия по делам несовершеннолетних и т. п.). В качестве заказчика здесь выступает официальное лицо или группа лиц, которые могут быть непосредственно не связаны с конкретной семьей и обращение которых к специалистам является частью выполнения ими своих функциональных обязанностей. При этом они не испытывают личных трудностей и не вовлечены в ситуацию эмоционально (например, администрация школы ставит вопрос о целесообразности обучения ребенка в данной школе, так как ребенок не справляется с учебной программой).