Ольга Шевченко - Познавательный интерес как ценность университетского образования

На современном этапе развития общества образованность и интеллект все больше относятся к разряду национальных богатств, широта и гибкость профессиональной подготовки, умение решать нестандартные задачи превращаются в важнейший фактор реализации потенциала страны. Профессиональное образование на современном этапе пока не овладело функцией подготовки специалиста к пониманию связи и взаимодействия между различными факторами в разных областях жизнедеятельности; сути, смысла и весомости своего профессионального предназначения. Аксиологизация образования будущего инженера, систематический учет возможных ценностных ориентаций в обучении и воспитании профессионала и культурного человека делает возможным преодоление технократических тенденций профессионального образования России.

В контексте Болонского соглашения подчеркивается важный вклад сферы высшего профессионального образования в процесс реализации обучения в течение всей жизни, отмечается необходимость улучшения способов обучения в соответствии со стремлениями и возможностями граждан, раскрытия ценностной составляющей образования «для себя» и «для других». Аксиологизация профессионального образа инженера, обогащение его духовного потенциала безусловно связано с развитием познавательного интереса личности, становления ценностного отношения студента к познанию, к профессии, к себе и другим, образованием устойчивых профессионально-значимых и жизненных ценностных ориентаций, обусловливающих поиск, оценку, выбор и проекцию своего жизненного пути.

На современном этапе актуальным представляется изучение и обоснование условий интенсивного развития познавательного интереса будущего инженера в новых обстоятельствах, в совершенно иной социальной и экономической ситуации в стране, в ситуации смены ценностных ориентиров. Познавательный интерес как интегральное личностное образование, лежащее в основе профессиональной компетентности, повышения адаптивности и жизненной успешности специалиста с техническим образованием, его открытости для восприятия всех форм культуры может являться действенным инструментом аксиологизации университетского образования будущего инженера, основательно влияющим на состояние аксиологического потенциала личности, развитие ее аксиосферы. Развитие познавательного интереса высокого уровня предполагает, на наш взгляд, построение образовательной среды, способствующей познавательному, социально-личностному и ценностному развитию личности будущего инженера.

В настоящее время в науке накоплен значительный фонд знаний, необходимый для постановки и исследования проблемы развития познавательного интереса будущего инженера, построения личностно ориентированной образовательной среды, аксиологизации образования.

Заслуживают особенного внимания в рамках нашего исследования труды ученых в следующих областях науки:

– теории деятельности – К.А. Абульханова – Славская, Л.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина;

– теории личностно ориентированного образования – Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, М.В. Кларин, Ю.Н.Кулюткин, Л.И. Новикова, В.В. Сериков, С.Г. Сухобская, А.П., Тряпицына, И.С. Якиманская, А.Маслоу, К. Роджерс;

– проблемы индивидуализации и дифференциации обучения как необходимого условия развития личности – Ю.К. Бабанский, В.А. Крутецкий, Е.А. Рабунский, И.Э. Унт;

– аксиологические концепции философии и педагогики – В.П. Бездухов, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, А.В. Кирьякова;

– теории моделирования и проектирования образовательной среды – С.Д. Дерябо, В.А. Козырев, В.В. Рубцов, В.А. Ясвин;

– теоретические основы профессиональной подготовки инженеров, основы подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности – С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, А. А. Деркач, В.И. Загвязинский, А. А. Кирсанов, В.В. Кузнецов, А.М. Новиков, Г.М. Романцев, Е. В. Ткаченко, Ю.Г. Фокин, В.Д. Шадриков.

Рассмотрению интереса в целостной структуре личности посвящены работы Б.Г. Ананьева, М.Ф. Беляева, Л.А. Гордона, Н.Г. Морозовой, В.И. Мясищева, Г.И. Щукиной.

Вместе с тем исследования в основном охватывают психологопедагогический аспект развития познавательного интереса школьников и не учитывают специфики профессионального образования, становления специалиста технического профиля, современных социальноэкономических условий, уровня развития науки и техники.