Маргарита Манушкина - Первоначальное накопление человеческого капитала ресурсами системы образования

С точки зрения концепции формирования человеческого капитала цель и смысл выполняемых работ есть формирование у школьников человеческих качеств, объективно востребуемых развивающимися процессами рыночной экономики. Эти качества можно разделить на три категории:

Первая– наиболее общие, присущие абсолютному большинству людей качества: адаптивность, мотивация, коммуникация, антиципирование и др.

Вторая– специализированные качества, востребованные определенной социальной средой, сферой деятельности. Это многочисленные качества, по наличию которых человека можно отнести к той или иной сфере профессиональной деятельности (милосердие, гуманность, сострадание – врач; чуткость, внимание, доброта – учитель; строгость, ответственность, здоровье – полицейский и т. п.).

Третья– индивидуальные особенности, представляющие неповторимость каждого человека, и требующие индивидуального подхода.

При всей условности и неполноте данной классификации, мы кладем ее в основу как общей стратегии деятельности школы в развитии личности учащихся, так и в разработку программ системной воспитательной работы, что позволяет уйти от абстрактно-лозунговых призывов, максимально конкретизировать эти программы и добиваться их эффективной реализации.

Заявленная в документах Министерства образования ориентация на индивидуализацию подхода в процессе образования для многих школ носит декларативный характер. Понятно, что индивидуальный подход немыслим без серьезного изучения особенностей личности учащегося. Эту непростую задачу можно и нужно решать при помощи научно обоснованных методов диагностики.

В данном проекте вопросам социально-психологической диагностики уделяется значительное внимание. Целью этих работ является прежде всего реализация задач индивидуализации.

Однако поставленные авторами задачи значительно шире. Получаемый диагностический материал подвергается анализу и используется для работы классных руководителей с родителями с целью согласованной деятельности школы и семьи. Для руководства школы получаемая информация является основанием для принятия управленческих решений. Результаты исследований используются в магистерских диссертациях, а также публикациях учителей и преподавателей вуза.

Одно из направлений наших исследований связано с проблемой формирования готовности учащихся к будущей профессиональной деятельности. Сама постановка вопроса требует наличия научно обоснованных методов изучения личности [53].

С этой целью путем взаимодействия специалистов в области информатики и психологии разрабатываются автоматизированные диагностические комплексы.

Названные инструменты являются достаточно валидными и, будучи употребляемыми в мониторинговом режиме, дают достаточно объемную информацию, позволяющую разрабатывать научно обоснованные рекомендации для детей и их родителей.

В качестве примера можно привести результаты масштабного исследования, которое проводилось в течение нескольких лет среди учащихся старших классов (9–11 классы) общеобразовательных школ различных городов и районов Красноярского края. Тестирование проводилось в режиме удаленного доступа с использованием сети Internet, всего было протестировано 925 человек, общая выборка разделена на две группы: контрольную из 490 учащихся и экспериментальную из 435 учащихся.

Собранный на этапе констатирующего эксперимента эмпирический материал анализировался с целью разработки индивидуальных рекомендаций для учащихся и родителей по выбору возможного направления профессиональной деятельности. Это выявление ориентиров, основанное на учете личностных качеств учащихся. Такого рода рекомендации не ограничивают свободу выбора, а лишь подсказывают, помогают сориентироваться, поскольку основаны на результатах многостороннего изучения личности.

Формирующий этап эксперимента проводился авторами совместно с администрацией школ, родителями, педагогами и школьными психологами в течение учебного года и включал в себя индивидуальную работу с учащимися на основе электронных портфолио, личных бесед с психологом, профильного обучения, педагогического сопровождения. Для отслеживания процесса формирования готовности учащихся к будущей профессиональной деятельности в конце года проводилось повторное тестирование в контрольной и экспериментальной группах. Результирующий этап эксперимента был выполнен перед окончанием школы. Обобщенные результаты проведенных исследований представлены в табл. 1.