Тамара Сильченко - Профессиональная компетентность современного инженера

− подготовку квалифицированных работников, конкурентоспособных на рынке труда, готовых к профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Непрерывность образованиярассматривается как условие обеспечения качества образования, в принципе, уже очень давно. На официальном уровне концепция «непрерывного образования» впервые была представлена на форуме ЮНЕСКО в 1965 г. крупнейшим теоретиком П. Ленграндом и вызвала серьезный резонанс и интерес как у теоретиков, так и у практиков профессионального образования. В предложенной П. Ленграндом трактовке непрерывного образования была воплощена гуманистическая идея о необходимости ставить в центр всех образовательных начал человека, которому следует создать условия для полного развития его способностей на протяжении всей жизни. Понимаемое таким образом непрерывное образование означает продолжающийся всю жизнь процесс, в котором важную роль играет гуманитаризация и интеграция как индивидуальных, так и социальных аспектов человеческой личности и ее деятельности.

В настоящее время определены признаки (их называют также принципами), характеризующие непрерывность образования (Р. Даве):

– охват образованием всей жизни человека;

– понимание образовательной системы как целостной, включающей дошкольное воспитание, основное, последовательное, повторное, параллельное образование, объединяющее и интегрирующее все его уровни и формы;

– включение в систему просвещения, помимо учебных заведений и центров дополнительной подготовки, формальных, неформальных и внеинституциональных форм образования;

– горизонтальная интеграция: дом – соседи – местная социальная сфера – общество – мир труда – средства массовой информации – рекреационные, культурные, религиозные организации и т.д.;

– связь между изучаемыми предметами;

– связь между различными аспектами развития человека (физическим, моральным, интеллектуальным и т.п.) на отдельных этапах жизни;

– вертикальная интеграция: связь между отдельными этапами образования – дошкольным, школьным, послешкольным; между разными уровнями и предметами внутри отдельных этапов; между разными социальными ролями, реализуемыми человеком на отдельных этапах жизненного пути; между различными качествами развития человека (качествами временного характера, такими, как физическое, моральное, интеллектуальное развитие и т.п.);

– универсальность и демократичность образования;

– возможность создания альтернативных структур для получения образования;

– увязка общего и профессионального образования;

– самовоспитание, самооценка;

– акцент на самоуправление;

– акцент на самообразование, индивидуализация учения;

– учение в условиях разных поколений (в семье, обществе);

– расширение кругозора;

– интердисциплинарность знаний, их качества;

– гибкость и разнообразие содержания, средств и методик, времени и места обучения;

– динамичный подход к знаниям, способность к ассимиляции новых достижений науки;

– совершенствование умений учиться; стимулирование мотивации к учебе; создание соответствующих условий и атмосферы для учебы;

– реализация творческого и инновационного подходов;

– облегчение перемены социальных ролей в разные периоды жизни;

– познание и развитие собственной системы ценностей;

– поддержание и улучшение качества индивидуальной и коллективной жизни путем личного, социального и профессионального развития;

– развитие воспитывающего и обучающегося общества;

– учиться для того, чтобы «быть» и «становиться» кем-то;

– системность принципов для всего образовательного процесса.

Система рыночных отношений выступает антиподом распределительных отношений, породивших примитивно-потребительскую психологию. В наступившем XXI в. важная цель России – не упустить время и по возможности максимально реализовать задачу: вновь стать одной из ведущих держав мира не только и не столько в военном отношении, но главным образом – по общему уровню образования, просвещения и культуры всего населения страны. Этот процесс сложный, и в нем важно не разрушить апробированную временем образовательную систему, использовать идеалы и традиции, накопленные в прошлом и в то же время последовательно заниматься инновированием, поскольку парадигма образования должна совершенствоваться постепенно, находясь в постоянном взаимодействии с опытом прежних лет.