С. Титова - Цифровые технологии в языковом обучении - теория и практика

● принцип интенсивности, обеспечивающий максимальный объем усвоения материала при минимальных сроках обучения;

● принцип наглядности;

● принцип оптимизации, призывающий к сознательному выбору в учебном процессе оптимального варианта работы с учетом ее результативности, затрат времени и ресурсов [Чуксина, 2001].

Парадигма взаимоотношений «компьютер/мобильное устройство – студент» позволяет рассматривать обучение с применением ЦТ как дальнейшее развитие коммуникативно-деятельностной концепции обучения, которая является одной из популярных концепций изучения иностранных языков у нас в стране и за рубежом. С точки зрения коммуникативной мотивации можно рассматривать студента и цифровое устройство как собеседников, партнеров одной коммуникативной системы. Необходимым условием успешного применения ЦТ в обучении является сознательная активность обучающегося в процессе усвоения материала. Известно, что эффективность процесса обучения непосредственно зависит от таких психологических процессов, как восприятие, внимание, мотивация, воображение, мышление и др. Специфика ЦТ не может не влиять на характер протекания этих процессов. Когда информация подается с экрана, то ее восприятие протекает в состоянии напряженного внимания. Возбуждается внимание обучающегося, так как компьютер является новым коммуникативным партнером, особенно когда речь идет об использовании таких коммуникационных технологий, как форум, чат, блоги.

Диалоговый режим в парадигме «студент – компьютер/мобильное устройство» усиливает интеллектуальные способности обучающегося, открывает новые возможности в организации общения, поскольку, во-первых, компьютер превосходит индивида как источник информации благодаря объему базы данных; во-вторых, он демонстрирует различные стили общения и меняет их в зависимости от задач обучения, учебной ситуации, индивидуальных способностей ученика; в-третьих, общение с компьютером имеет значительный мотивационный эффект, если обучающемуся созданы соответствующие условия для самоутверждения в процессе работы с ЦТ.

Для обеспечения наивысшей эффективности по развитию структурных единиц мыслительных способностей студентов средствами ЦТ необходим учет индивидуальных психодинамических особенностей личности, поскольку на практике при использовании компьютерных средств обучения имеют место случаи эмоциональной и физической напряженности и утомления. В связи с этим предлагается учитывать основные личностные характеристики обучающихся: особенности протекания познавательных психических процессов, интеллектуальный потенциал, особенности эмоционального реагирования и т. д.

Только опираясь на психологические особенности личности обучающегося, можно максимально реализовать его потенциальные возможности. По предпочитаемой форме восприятия информации различают людей, обладающих тремя репрезентативными системами. Это – аудиалы, визуалы и кинестетики. Аудиал воспринимает информацию на слух и для него важны громкость и интонация преподносимого материала. Визуалу важны изображения, в речи и тексте необходимы слова-ключи, помогающие быстро восстанавливать картину предмета. У кинестетиков главное место занимают ощущения, удобство, комфорт. Использование обучающих мультимедийных программ, в которых заранее подготовленная информация передается графическими, анимационными, аудио– и видеоиллюстрациями, позволяет сделать более успешным обучение студентов с различными репрезентативными системами.

Однако любое цифровое устройство может быть как средством освоения действительности, так и средством ухода от этой действительности в мир виртуальный. Психологи выделяют такие негативные последствия информатизации деятельности человека, как персонификация и деперсонификация, т. е. осознанное и неосознанное уподобление внутреннего мира человека компьютерам, экзуция, т. е. отмирание ранее сформированных, но впоследствии ставших ненужными навыков, умений, различных видов и форм деятельности (например, ряда математических действий). Высказываются также опасения «по поводу редукции и деперсонификации общения, которые связываются с постепенным угасанием роли эмоций в традиционном общении, происходящем под косвенным и прямым воздействием ИКТ» [Бабаева, Войскуновский А.Е., 1998, с. 91].