Елена Сперанская - Формирование межкультурных отношений студентов. Профессиональное обучение

К. Д. Радина приходит к выводу, что «цель деятельности – стремление как можно лучше справиться с порученным делом, максимально соответствовать социальным ожиданиям» [153, с. 68], а источником активности личности в коллективе является ее самоотождествление с коллективом. Это мнение перекликается с убеждением А. А. Русалиновой о «самоорганизованности коллектива». Вполне логично, на наш взгляд, что каждый сформированный коллектив основывает коллективные межкультурные отношения, устремленные на выполнение определенного социального задания. Исследователь А. Л. Журавлев полагает, что элементарной и необходимой характеристикой коллектива является единое пространственно-временное пребывание и функционирование его участников [58]. Данное утверждение является спорным, т.к. не всегда коллектив находится в единой пространственно-временной обстановке или ситуации. Если члены коллектива временно разделены, они от этого не теряют своих коллективистских качеств и продолжают сотрудничество.

Х. Т. Грехэм [49], Д. Джонсон, А. Л. Журавлев, Н. Б. Крылова и О.М.Леонтьева [88], Е. А. Максимова, К. Радина, А. А. Русалинова и др. занимались изучением проблемы формирования эффективных коллективов-команд. Они также подтвердили выдвинутое нами суждение, что «коллектив индивидуальных работников» [49, с. 74] не сразу превращается в рабочую группу. Для воспитания и созревания «рабочей группы» должны существовать заданные условия: тесный контакт, связанность с общей целью, примерно один уровень статуса, квалификации или образования, небольшая численность, наличие внешней угрозы. В данном случае, по нашему мнению, основной коллектив включает несколько рабочих групп, в частности, первичных студенческих коллективов.

Узловое социально-психологическое свойство группы заключается в том, что внешняя и внутренняя их система в случае единства их целей и задач дополняют и взаимоукрепляют друг друга. Тогда организация становится коллективом и занимает среди других групп ведущее место. Но не всякую внешне- и внутренне-организованную группу можно назвать коллективом. Группу, образованную только внутренними целями, не выходящими за рамки этой группы, следует определить только как корпорацию (общины, группы бизнесменов и др.). Единые цели, замкнутые внутри группы и не вынесенные за ее пределы не определяют коллектива. Помимо того, коллективу присущи общие мотивы их деятельности.

Исследователь А. А. Леонтьев акцентировал внимание на групповом предметно-ориентированном общении, где на первом месте находятся производственные отношения, организация коллективного взаимодействия в труде.

Самоуправляемый коллектив (учебный, спортивный, трудовой, творческий, научный) – это высшая форма внутреннеорганизованной группы. Социально-психологический климат группы, являясь одним из составляющих внутренней структуры группы, обусловливается стойким настроением группы, от которого зависит уровень инициативности в достижении целей, стоящих перед ней [96, с. 4—5]. Рассмотрев общие теоретические представления о коллективе обучающихся и их коллективных межкультурных отношениях, делаем вывод, что коллектив – высшая ступень развития группы, составляющая компонент общества, сплоченная общими целями и близкими мотивами совместной деятельности.

Коллектив характеризуется добровольным взаимодействием его участников, взаимопомощью, требовательностью, принципиальностью, честностью, доверием, уважением, ответственностью за поступки других членов, демократической направленностью деятельности, организованностью и единством взглядов. Структура образовательного профессионального коллектива может быть однородной или разнородной, он может состоять из одной или нескольких команд.

Коллективные межкультурные отношения служат удовлетворению личных и профессиональных интересов студентов вуза, способствуют сотрудничеству и консолидации, благодаря чему у студентов вырабатываются нужные профессиональные качества. Они являются фундаментом стабильного профессионального развития студентов, должны быть открытыми для получения новых коммуникативных навыков и «создавать новые ментальные категории, чтобы установить более успешные межкультурные отношения» [116].

При выявлении сути коллективных межкультурных отношений (иерархия, ответственность, принцип «один за всех и все за одного», наличие общей цели, социальная значимость, оптимистический настрой поддержание традиций и уважения) и соотношения личностных и общественных интересов и целей, обучающихся в учебных коллективах различных педагогических систем, мы заключаем: