Вера Красильникова - Теория и технологии компьютерного обучения и тестирования

В обществе главным законом развития является закон возвышения потребностей. Ведущая идея процесса развития общества – от мысли к действию от действия к мысли. Система образования часть жизни общества, поэтому и для образовательной деятельности этот закон в становлении и развитии личности имеет главенствующую роль. Оба процесса и становление, и развитие системы образования неразрывны с различными видами, способами, средствами обучения. И если наш обучаемый стремится подняться чуть-чуть выше существующего на данный момент своего уровня обученности, развития, воспитания, то это и означает, что закон непрерывного возвышения потребностей важен для него и ведет его за собой.

В основе любого учения/усвоения лежит познавательная деятельность субъекта образовательного процесса – стремление понять суть явления, найти ему объяснение и возможность применения. Рассмотрение познавательной деятельности в теории обучения должно опираться на исследования разных областей науки о человеке, но первенствовать в этих исследованиях должна психология, как фундаментальная наука исследования психики человека, объясняющей различные виды его деятельности. Безусловно, одним из важнейших особенностей психики человека является способность к мыслительной деятельности.

Большой вклад в исследование познавательной деятельности человека внесли психологи: П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, А.Н. Тихонов, Э.Б. Эльконин и другие исследователи.

Понять и выполнить любое задание – сложный, целостный процесс, состоящий из ряда самостоятельных этапов.

Рисунок 4 – Обобщенные этапы познавательной деятельности.

Рассмотрим некоторые положения психологии, выходящие на формирование мыслительной деятельности, как основы способностей человека к познанию и обучению, на базе предметного воздействия на челевека. Логика познавательного процесса осуществляется через видение явления и осознание его значимости для конкретной личности. В своих исследованиях А.Н. Леонтьев 23 23 Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Москва: Академия, 2005. – 352 с рассматривает развитие человеческой деятельности, отмечая, что ее предистория начинается с овладения смысла предмета, предметной деятельности. На каждом новом этапе возникает все более полная подчиненность первичного представления как о самом объекте так и его связях с другими возможными объектами в новых условиях существования и развития, которые постигаются на этапе углубленного представления об исследуемом объекте/явлении. Следующий этап познания – этап коррекции первичного представления через полученный дополнительный анализ сведений об изучаемом объекте. Конкретная предметная деятельность субъекта, по взглядам А.Н. Леонтьева, – процесс решения тех или иных задач. Процесс решения задач состоит в целенаправленном преобразовании исходного материала, которое достигается с помощью определенных предметных действий, совершающихся в уме. Как предметные действия становятся умственными действиями – является одной из первейших проблем исследования психологии. Попытаемся упрощенно рассмотреть ранее выполненные исследования по формированию процесса мыслительной деятельности как результата внешнего предметного (для нас – символьного/знакового) воздействия на человека, что очень важно для понимания возможности компьютерного обучения.

Для объяснения преобразования предметного воздействия в умственные действия чаще всего используется теория поэтапного формирования умственных действий. Первое краткое сообщение о гипотезе поэтапного формирования умственных действий было сделано П.Я. Гальпериным 24 24 Гальперин П.Я. Общая теория деятельностного подхода к обучению. – М.: МГУ, 1968. в 1952 г. Основное положение этой теории состоит в том, что психическая деятельность есть результат перенесения внешних материальных действий из плана отражения – в план восприятия, представлений и понятий. Процесс такого переноса совершается через ряд этапов, на каждом из которых происходит новое отражение и воспроизведение действия и его систематические преобразования. Разные формы одного и того же действия находятся в определенной функциональной связи. Выделяют четыре первичных свойства действия, выполняемых в процессе познания: уровень, на котором они выполняются; мера его обобщения; полнота выполняемых операций и мера освоения действия.