Коллектив авторов - Актуальные проблемы совершенствования высшего образования

С целью повышения заинтересованности студентов и наглядной подачи материала в ходе преподавания курса сложилась практика демонстрации и обсуждения кинофильмов, посвященных тем или иным аспектам деятельности в сфере связей с общественностью или рекламы. Мировой кинематограф насчитывает значительное количество прекрасных фильмов на эту тематику. Классический пример – фильм Барри Левинсона «Плутовство (Хвост виляет собакой)». Его просмотру и обсуждению посвящено одно из занятий курса. В процессе обсуждения студенты должны выявить и назвать наибольшее количество использованных в фильме приёмов воздействия и манипуляции общественным сознанием, обозначить степень их эффективности, обсудить этические моменты подобной манипуляции.

Ориентированность на практическую составляющую – вот основная особенность курса «Введение в специальность» и других курсов по специальности «Реклама и связи с общественностью». Вовлеченность студентов в практическую деятельность по специальности с самого начала обучения сегодня становится главным залогом того, что из стен университета выйдут специалисты, востребованные и конкурентноспособные на современном рынке труда.

В основе взглядов на роль преподавателя вуза в формировании важнейших компетенций у студентов лежат представления, с одной стороны, о роли и значении университета как важном социальном институте, с другой

– о многофункциональных обязанностях преподавателей вузов как одной из основных высокопрофессиональных групп общества.

Университет является научным, образовательным и культурнопросветительским центром, задачи которого состоят: во-первых, в профессиональной подготовке специалистов с высшим уровнем образования, которая осуществляется в рамках учебного процесса;

во-вторых, в сохранении, передаче и приумножении культурного наследия, в частности в производстве и распространении новых знаний;

в-третьих, в социализации личности (приобретение определенного профессионального статуса к концу обучения; наработка личных и профессиональных связей; возможность повысить свой общекультурный уровень; поддержание физической формы; открытие в себе новых талантов);

в-четвертых, университет выполняет роль посредника между средними общеобразовательными и профессиональными учебными заведениями (довузовское образование) и производством, являясь важным звеном в системе непрерывного последовательного образования.

Из всего вышесказанного следует, что на преподавателей высшей школы возложены разнообразные многофункциональные обязанности:

• разработка учебных курсов, их методологическое и методическое обеспечение;

• чтение лекций, проведение семинарских занятий, руководство курсовыми и дипломными работами, организация практики студентов;

• организация конференций;

• консультационная и индивидуальная работа со студентами;

• выполнение научных исследований;

• подготовка и издание научных и методических трудов;

• групповая и индивидуальная работа со студентами, неформальное общение с ними и т. п.

Таким образом, рамки преподавательской деятельности определяют следующие основные факторы:

• специальность и квалификация;

• проблематика научной деятельности;

• место работы (вуз, специфика факультетов).

Опыт преподавательской деятельности показывает, что интеграция новых знаний происходит не столько для себя, сколько, в большей степени, для других. В этом случае возникают две сложности: одна – в попытке создать условия для интенсивного формирования новых знаний у студентов, другая

– в том, что основная работа, заключающаяся в выполнении своих штатных обязанностей, совмещается с научными исследованиями.

Перспективы преподавательской деятельности видятся нам как совершенствование основных компетенций, определяющих требования к преподавателю вуза, а именно:

1) высокая профессиональная компетентность, предусматривающая глубокие знания и широкую эрудицию в научно-предметной области, нестандартное творческое мышление;

2) педагогическая компетентность, включающая знание основ педагогики и психологии, владение современными формами, методами, средствами и технологиями обучения;

3) социально-экономическая компетентность, предусматривающая знание глобальных процессов развития цивилизации и функционирования современного общества;