Борис Крук - Использование видео в дистанционном обучении. Для преподавателей и учителей. Издание второе

В настоящее время существует несколько типов электронных видео лекций. Ряд американских университетов [7] расположил на своих серверах серии видео лекций, представляющих собой видеозаписи обычных очных лекций в аудитории, но умело осуществленные специально подготовленными операторами. На рис. 2.1 приведен скриншот видеозаписи таких лекций в Московском физико-техническом институте (МФТИ). Другие университеты [8] предлагают видео лекции, записанные в специальной студии и представляющие собой чередование на экране лектора и кадров со схемами, формулами, подготовленными заранее или воспроизводимыми лектором по ходу лекции.

По мере совершенствования методики записи лекции на одном экране стали совмещать лектора и учебные материалы (рис. 2.2). Иногда вместо лектора на экране помещают его электронного двойника – аватара, который озвучивает письменную речь лектора. При чтении лекций по программным средствам предпочтение отдают видео лекциям с динамичным компьютерным экраном, на котором происходят реальные показы с закадровым лекторским текстом.

Рис. 2.1 – Фрагмент видео лекции в МФТИ

Рис. 2.2 – Кадр из электронной студийной видеолекции в СибГУТИ на экране компьютера

К числу преимуществ видео лекций, как отмечает Серов В. Н. в работе [9] можно отнести следующие:

возможность прослушать учебную информацию в любое удобное время, повторно обращаясь к «проблемным местам»;

иллюстративный материал, представленный кинофрагментами, анимацией, таблицами делает содержание лекции запоминающимся;

появляется возможность знакомиться с опытом работы ведущих преподавателей и сохранять его;

«прозрачность» деятельности преподавателя стимулирует необходимость постоянного совершенствования им своих знаний;

устраняются психологические барьеры в обучении за счёт создания эффекта индивидуального контакта преподавателя со студентом;

появляется возможность для студента работать дома.

Наиболее полную классификацию моделей видео лекций, используемых в учебном процессе, и методов их создания привели Стародубцев В. А. и Федоров А. В. в работе [10]. Рассмотрим некоторые их них. В первых видео лекциях, названных В. А. Стародубцевым «лекции – беседы», снятых в специализированных видеостудиях, лектор, сидящий за столом, излагает теоретический материал по изучаемой теме, изредка иллюстрируя свой рассказ неподвижными изображениями – графиками, рисунками, фотографиями. Не случайно к таким статичным видео лекциям приклеился ярлык «говорящая голова», который красноречиво зафиксировал их основной недостаток. Интерес к излагаемому материалу и эффективность такой видео лекции в значительной степени зависела от того, насколько артистично вел себя перед видеокамерой лектор.

В дальнейшем, для того, чтобы разнообразить и оживить процесс изложения лектором учебного материала, в видео лекцию стали включать фрагменты «живого» видео и анимационные фрагменты, предварительно снятые в видеостудиях, лекционных аудиториях или заимствованные из других источников с соблюдением авторских прав. Лектор имеет возможность показывать динамичные фрагменты на большом экране, комментируя их, при необходимости, за кадром или в кадре. Управляет демонстрацией иллюстрационных материалов сам лектор, что является достоинством лекции. Несмотря на то, что видео лекция становится более динамичной, тем не менее, основной упор все же делается на устное изложение материала, лишь иногда дополняемое его визуальным представлением.

В настоящее время в учебном процессе часто используются простые по исполнению слайд-лекции или видео лекции-презентации, существенно расширяющие учебный видеоряд. Подготовленные под руководством лектора слайды (например, в Power Point) предлагают обучающемуся визуальный вариант лекции, который сопровождается устными комментариями лектора. С помощью слайдов, управляемых лектором, легко проследить рубрикацию излагаемого материала, что очень важно для систематизации материала при самостоятельном обучении. Возможность выделить на слайде термины и определения, зрительно привлечь внимание студента к наиболее важным формулам или выводам, использовать анимацию, например, для демонстрации процессов, последовательности построения графиков или диаграмм, звуковое сопровождение – все это делает видео лекцию более полезной и привлекательной. При озвучивании слайд-лекции в видеостудии лектор (или тот, кто его заменяет) может все время находиться за кадром, при этом студент видит только слайды с устными комментариями к ним. Это, хотя и самый легкий для лектора, но не самый удачный для студента вариант лекции, поскольку исчезает возможность дополнительного воздействия на учащегося за счет использования не только эмоциональной окраски голоса, но и жестов, мимики. Да и просто вид на экране человека, живо рассказывающего о проблеме и показывающего как ее решить, не позволяет сделать лекцию монотонной и однообразной. Поэтому желательно, чтобы на экране периодически всплывали окна с изображением лектора, поясняющего важные моменты лекции, а еще лучше, если лектор и слайды совмещены на экране. Лектор может постоянно находиться за столом или перемещаться в студии от рабочего стола к экрану, на котором демонстрируются лекции. Но даже в этом случае продолжительность слайд-лекции не должна превышать 30 минут, поскольку интенсивный способ передачи с помощью слайдов большого объема учебного материала вызывает рассеивание внимания и утомление. В виде лекций-презентаций можно сделать вводную и заключительную лекции, а можно и весь цикл лекций по курсу.