Традиционное обучениеопирается на объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы, и основная его сущность сводится к процессу передачи готовых известных знаний учащимся.
Новые образовательные технологиизарождаются как результат научных исследований, обусловленных научными открытиями. Развитие кибернетики и вычислительной техники обусловило развитие программированного обучения; результаты исследований закономерностей развития человеческого мышления привели к развитию проблемного обучения; деятельностный подход возник на основе исследований психологов и философов в области человеческой деятельности.
Формирование новых технологий осуществляется в следующей последовательности:
– определение возможностей с помощью фундаментальных исследований;
– определение эффективности с помощью прикладных исследований;
– разработка документации, программных и методических средств; обучение преподавателей;
– тиражирование и распространение программных средств.
17. Сущность и направленность педагогических инноваций
Педагогические инновации– это идеи, процессы, средства и результаты, взятые в единстве качественного совершенствования педагогической системы.
Педагогический процесс протекает в педагогической системе. Педагогическая система– это объединение компонентов (частей), которое остается устойчивым при изменениях. Если изменения (нововведения) превышают допустимый предел, система разрушается, на ее месте возникает новая система с другими свойствами.
Более высокая продуктивность учебно-воспитательного процесса всегда следствие совершенствования педагогической системы.
Главных путей совершенствования педагогической системы два: интенсивный, экстенсивный.
Интенсивный путьпредусматривает развитие педагогической системы за счет внутренних резервов.
Экстенсивный путьразвития педагогической системы основывается на привлечении дополнительных мощностей (инвестиций) – новых средств, оборудования, технологий, капиталовложений и т. п.
Западная школа развивается по экстенсивному пути, наращивая количественные характеристики педагогического продукта преимущественно за счет новых информационных технологий, перераспределения времени на различные виды учебной деятельности, дифференциацию и индивидуализацию классной работы. При этом вызывает сомнение вопрос об улучшении качества педагогического продукта.
Выход – так называемые «интегрированные инновации»,открывающие возможности соединения интенсивного и экстенсивного путей развитияпедагогической системы.
Объектами инноваций являются следующие педагогические вопросы:
– повышение мотивации учебно-воспитательной деятельности;
– пути увеличения объема изучаемого на уроке материала;
– как ускорить темпы обучения;
– как устранить потери времени и т. д.
Главные направления инновационных преобразованийв педагогике: педагогическая система в целом; учебные заведения; педагогическая теория; учитель; обучаемые; педагогическая технология; содержание; формы, методы, средства; управление; цели и результаты.
Уровни нововведений: низкий– инновации, предполагающие изменения в виде необычных названий и формулировок; средний– изменение форм, не затрагивающее сущностей; высокий– изменяющий систему или ее главные компоненты по существу.
Чаще всего инновационной называют гуманистическую педагогику:она не требует внешней перестройки педагогической системы; эффект повышенного учебно-воспитательного влияния достигается за счет внутренней перестройки системы.
Гуманистическая педагогика —система научных теорий, утверждающая воспитанника в роли активного, сознательного, равноправного участника учебно-воспитательного процесса, развивающегося по своим возможностям.
Отличительные признаки: смещение приоритетов на развитие психических, физических, интеллектуальных, нравственных и других сфер личности вместо овладения объемом информации и формирования определенного круга умений и навыков; сосредоточение усилий на формировании свободной личности, самостоятельно думающей и действующей; обеспечение надлежащих организационных условий для успешного достижения переориентации учебно-воспитательного процесса.
Читать дальше